第一篇：小学数学课堂提问问题及对策
近些年来，我国对教育的重视程度逐渐提高，而小学作为学生全面接受各学科知识的首发地，受到了人们的广泛关注。在小学教学中，数学教学是主要的学科之一，其重要性不言而喻。教师为了搞好数学教学，在课堂上采用了提问的策略，此方法的应用取得了较为显著的效果。然而在实际教学中，还存在一些问题，致使与预期的教学效果相背离。下面，笔者就此谈些自己的看法和体会。
一、小学数学课堂提问存在的问题
（一）提出的问题比较单一。在课堂教学中，教师可以通过提问的方式来引入教学内容，启发学生进行思考。可见，教师提出的问题质量如何，对于教学效果有着至关重要的影响。但就目前课堂提问现状进行分析可以发现，教师的提问较为单一，无法引起学生的好奇心，不能很好地发挥其作用。
（二）提出的问题缺乏针对性。教师在课堂上进行提问，不应是随意的，而是要根据教学内容有针对性地进行提问。但就当前教师设置的问题进行分析可以看出，教师提出的问题针对性不强，使得学生思考教师提出问题的时候，其思维无法得到有效引导，没有达到提问的目的。
（三）忽视对学生问题的反馈。教师提出问题，学生对其进行思考之后会给出自己的答案。在这之后，教师应该对学生的回答进行分析，并给出适当的评价。但是在实际教学中，教师却并没有这样做。若学生的回答是错误的，教师就会将自己的思考方法直接灌输给学生。这样教学，不利于学生思维能力的发展，因此，加强对学生答案反馈的重视是非常有必要的。
二、提高小学数学课堂提问有效性的对策
（一）设置的问题应该有启发性。教师在进行问题设置的时候，应对教材内容进行分析，明确教学目标，并且设置具有启发性的问题。这样，学生在思考问题的时候思维才能得到启发，学生才能更好地理解教师所讲授的知识。
（二）设置的问题应具有针对性。小学数学知识点比较多，而且较为零散，有些知识理解起来是比较难的。针对此种情况，教师可以通过提问的方式来对学生进行引导。但需要注意的是，教师提出的问题应该具有针对性。教师在实际设置问题的过程中，一方面要考虑学生的学习能力，另一方面则需要考虑问题是否有针对性，两者缺一不可。比如说，在讲解“除数和被除数”这一内容的时候，教师若是这样提问：“同学们，你们知道在‘32÷8’这个除法算式中‘8’被称为什么数吗？”这样具有针对性的问题，可以帮助学生理解什么是除数，什么是被除数。
（三）创设问题情境。兴趣对于学生学习来说有着十分重要的意义，若是学生对数学学习感兴趣，那么就会积极地参与到学习活动中，并努力学习。反之，若是学生对数学学习不感兴趣，教师讲解知识的时候就不会认真听讲，不利于学生对知识的理解和掌握。面对这样的情况，教师就应该在综合考虑学生的兴趣点和教学内容特点的基础上，适时为学生创设问题情境。实践证明，问题情境能够激发学生的学习兴趣，这对于学生学习数学知识有着积极的促进作用。
（四）对学生的回答进行合理评价。小学生的心理还不是很成熟，正处于需要别人肯定、夸奖的阶段，所以当学生回答出教师提出的问题之后，无论回答的结果是对是错，教师都应先对学生勇于回答问题的行为进行鼓励表扬。若是学生的回答是错误的，教师可以先通过委婉的方式告诉学生，并引导学生找出正确的答案。实践证明，只有先对学生进行肯定，让学生有信心，学生才能继续喜欢学习数学。一旦教师因为学生的回答是错误的而严厉批评学生，那么则会打击学生的积极性以及信心。长此以往，他们就不会喜欢数学。因此，教师对学生的回答进行合理评价是非常有必要的，也是需要引起教师关注的。
第二篇：小学数学课堂提问分析
作为一名小学数学教师，面对如今数学课堂质量低下、效率不足的问题，我不停在反思问题到底出在哪里。实践发现，在传统的数学课堂上，很多提问环节都是教师问问题，学生给出标准答案，然后提问环节就结束了。学生没有自我思考的空间，教师陷入一种固定的呆板模式里。而课堂提问是学生反馈学习程度的重要方式。如果仅仅以这样固定的模式进行课堂提问，那么小学数学课堂将不会有进展。
一、转变观念，直面问题
在传统的数学课堂上，总是教师一人独揽全课堂，教师讲公式，教师解例题。学生跟着教师的节奏，很难在转换的数字之间有自己独立思考的机会。这让初入学堂的孩子们很难对语文的学习产生兴趣。很多数学教师缺乏感性思维，不会调动学生的积极性，整个数学课堂毫无生机，展现给学生的是冰冷的数字。另外，小学生此时正值智力发育时期，很多生硬的课堂让他们无法发展自己的想象力，无法培养对学习的兴趣。面对以上问题，我们应该认真反思自己的教育方式。特别是在课堂提问方面。在备课时就应该对要提问的内容进行准备。另外在多年的教学经验中发现，教学中的提问很多都是针对于数学成绩较好的同学的。很多问题不适合成绩相对较差的学生，课堂提问中有大部分内容是其他“优生”回答了的。另外，在小学数学课堂上，很多教师提问喜欢点名问，即便是有同学举手了，教师还是抽自己心里的人选来回答问题。这就反映出很多教师在教学过程中没有充分做到因材施教，总是避免一些麻烦，将课堂中可能出现的问题绕开，而不是直面这些问题。提问能够反反映一个学生对知识的理解程度，一个好的提问能够很好的向教师反馈学生的学习情况。如果教师总是指定一个同学回答问题，或是将问题集中给“优生”，那么小学数学课堂的质量不会有很大的提升。同时，新课程标准的实施，注重学生全面发展，数学课程更要求给学生建立起简单的逻辑思维，能够产生主动学习的意愿。提问作为课堂教学的有效手段，也应当发挥好其价值，助力课堂教学目标的达成。
二、科学提问，合理抽问
小学数学课堂不仅在提问内容上要多多思考，进行革新。在方法技巧上更是如此。很多教师提问要么过于简单，要么过于深奥。简单的问题不能有效的反应课堂信息，而深奥的问题则阻碍了同学们的回答问题的积极性。同时提问不是单向的。我在教学过程中发现，学生向教师提问也是一个很好的反馈学习质量的方式。我们总是向学生提问，学生似乎也习惯了这样的方式。由于教师在提问内容上总是偏向于保守型的问题，没有一些开放性的问题让学生们放开思维。渐渐的，课堂变得僵化，模式固定。所以，开放提问内容，科学的提问，在小学数学课堂上势在必行。数学对于小学生来说都是抽象的，我们应该以一种生动有趣的方式来进行教学。在提问时，试着以探寻学生对数字的看法，他们的世界里数学是怎样存在的。比如，问道一个数学问题，三减二等于一。我们可以这样问“在你的脑海，你联想一下，怎样的生活实例可以解释这个算式”。问题提出了，我们需要对问题进行阐释，生活实例，比如三支笔弄丢了两支笔，还剩多少只。这样引导学生将数学与生活实际联系起来。问题准备好了，在这样不太难的问题下，在抽同学回答问题时，我们可以先问中等成绩的同学，让他们回答做一个示范。然后在问一些数学成绩相对较差的学生，在前面同学的基础上，他们能够很好的回答这个问题。同时面对一些课堂难点，我们也可以让学生主动提问给教师，问题可以让他们想。这样不仅能够使学生反映自己在数学学习上存在的问题，还能调动学生的课堂积极性。
三、适时鼓励，积极引导
在课堂提问环节中，我们允许学生向教师提问，学生在课堂上拥有自主权后，能很大程度上提高他们的课堂积极性，主动性和学习兴趣。但毕竟他们还是小学生，心智还不成熟。这就需要教师在合作学习中去做一个指路者，去引导他们思考问题，提出问题。以我的数学课堂举例。在教学中，我一般会让同学们讨论一个公式如何得出，然后进行提问，这是比较难的。很多人会被问得一头雾水。但我会鼓励他们，可以发挥想象，可以联系前后知识。很多学生对数字很难理解，所有在有判断时通常都飘忽不定，不敢肯定自己的想法，这时就需要我们给予他们鼓励，让他们勇敢的讲出自己的思路。往往他们就是在这种鼓励下才能说出自己的答案，这些答案通常是正确的。在教学过程中，因为孩子们的思考方式还不成熟，很多问题抛给他们，会陷入思维死穴，一旦他们认为自己的正确，就容易钻牛角尖，对知识造成误解。同时，在很多问题上，需要教师及时点拨，让他们朝向正确的方向思考，辩证看待问题。在教学过程中，我发现很多孩子因为对数学不感兴趣，或者觉得自己数学成绩不好，就会逃避课堂提问。因此教师在提问环节中要避免个人问题，总是以成绩优劣来选择回答问题的人选。我们要努力做到因材施教，公平公正。素质教育大背景下，要求我们不断提高教学质量，提高学生的学习效率。数学课堂上的提问环节的革新正是顺应了时代背景，符合新型的教学观念。在教学过程中，小学数学提问环节让我的数学课堂充满生气，在数学课堂的研究上也小有成效。但是时代在发展，知识在不断更新，我也需要不断完善教学方式，进一步研究如何更好的将课堂提问发挥到最大优势。
第三篇：小学数学课堂提问的思考
摘要：小学生认为最难的课程就是数学，因为他们刚开始接触数学，抽象思维尚不成熟，在遇到自己无法解决的数学题时，不愿花时间思考问题，导致教学学习成绩下滑。本文以如何让提问成为有效教学的桥梁为主题，对小学教学课堂提问进行了思考和分析，以期提高小学数学教学效率。
关键词：小学数学；提问
在小学阶段，数学是非常重要的学科之一，也是学生的必修课，较强的逻辑性与抽象性是其学科特点，所以学习数学是开拓学生思维的有效方式。新课程改革要求教师以学生为中心，以提高学生的学习能力为目标。因此，在小学数学课堂教学中，教师应选择合适的教学方法，提高数学教学质量。教师在课堂上向学生进行有效提问，其目的是使学生集中注意力，激发学生数学学习的兴趣，培养学生独立思考的能力，帮助学生形成数学思维。有效的提问教学不仅能推动数学课堂教学的顺利进行，集中学生的注意力，还能促进师生之间的交流和互动，提高数学课堂教学效率。因此，教师应重视提问在小学数学课堂教学中的运用。
一、以学生的学习兴趣为基础进行提问
为了激发学生的学习兴趣，教师应进行有效的提问，令学生对问题产生浓厚的探究欲望。只有对问题产生求知欲及解答欲，学生才能在课堂上集中精神，积极主动地跟随教师的思路学习数学知识。可见，以激发学生学习兴趣为主的提问，是提高小学教学课堂教学效率的基础。如在教学“线段、直线和射线”时，若教师只是提出“线段是什么”“什么是直线”“什么是射线”等枯燥乏味的问题，则无法调动学生的学习积极性，因为学生能直接在课本中寻找答案，不需要思考和探讨问题。笔者发现，与实际生活相结合的问题往往能激发学生的学习兴趣，所以教师可适当将教学与生活联系起来，在讲授新知识前，先向学生展示与教学内容相关的图片，如手电筒射出的光、一条笔直的火车轨迹等。然后向学生提问：“图片中的线有什么特点？”学生的注意力被展示的图片吸引了，从而对问题产生了求知欲，并将观察图片得出的结论告知教师，认真回答教师的问题。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还启发了学生的思维。
二、以引导教学活动为主线进行提问
提问属于数学课堂教学策略的一种，教师是教学活动的引导者，学生则是教学活动的主体。为了提高学生的学习能力，教师应重视提问的方式和方向，有效开展教学活动，所以教师应提出对教学活动具有引导作用的问题。另外，教师提出的问题要具备一贯性和连续性，做好问题之间的衔接，以引导学生更好地思考问题。如在教学完“中位数与平均数”后，教师可向学生提问：“平均数与中位数能够反映统计对象的整体情况吗？它们能不能反映整体的真实情况呢？你们有更好的方法来反映真实情况吗？”通过提问，教师可以引导学生认真思考，提高学生解决问题的能力。
三、以循序渐进为原则进行提问
每位学生的学习基础、生活背景、接受能力及所处的.环境等方面都各不相同，所以学生的学习能力也有所不同。在进行提问时，教师应充分考虑每位学生的差异与学习进度，按照循序渐进的原则进行提问，让学生在掌握所学知识的基础上，再通过回答教师的问题，由浅入深地思考所学内容。教师一定要将教学进度与学生的学习能力相结合，从而实现教学目的，促使提问成为激发学生数学学习动力的有效手段。如在教学“克、千克和吨”时，教师首先应让学生了解吨、千克和克之间的转化规律，并在此基础上，对学生进行提问：“1吨等于多少千克？”学生立即回答：“1吨等于1000千克。”教师再进行提问：“3吨等于多少千克呢？”学生就能轻易得出结论：“3吨等于3000千克。”教师由浅入深、循序渐进地引导学生进行思考，学生就能掌握重量单位之间的转化。总而言之，教师应以激发学生的数学学习兴趣为教学目标之一，在提出问题时，按照由浅入深、循序渐进的原则，引导学生思考教学内容，促使提问在小学数学课堂教学中发挥最大的作用。
第四篇：小学数学课堂的有效提问
学起于思，思源于疑。这句话的意思就是说，学习是思考中的学习，而思考是从疑问开始的，在小学数学课堂中，师生互动的直接表现形式就是提问，问题是激扬思维的动力，同样也是训练学生思维能力的一个重要的途径。
一、小学数学课堂提问的意义
有效的提问是师生之间一种良性的互动，在提问的过程中，教师能够对学生对于知识的掌握情况有一个及时地了解，学生也能通过有效的提问，对于所学的知识开展独立的思考。“发明千万，起点一问”。好的提问对于学生思维的训练也是一种很好的方式，恰到好处的提问可以让学生思考探究，培养学生思维的独立性和创新性。同时，有效的提问也能吸引学生的注意力，教师可以根据学生的反馈及时调整教学策略。
二、小学数学课堂中提问的现状
1.提问只重视数量而轻视质量在现在小学数学课堂提问中，对不对、可不可以这类思考价值不大的问题还是占据者很大的比重，课堂提问还是“量多质差”。在小学数学课堂教学中，过于频繁的一问一答，往往让学生在思维上缺少空间，思考时间不够，看似学生在积极回答，而事实上却是浪费了宝贵的课堂时间，这样的提问不仅启发不了学生的思维，长此以往，还会在一定程度上影响学生的思维发展，学生的思维可能会停滞不前。2.提问过于封闭封闭的提问是指把问题的答案局限在很少几个或者是一个答案之中，教师提出这种类型的问题，学生在回答的时候，只需要回忆很少部分的数学知识就可以了，这样的问题在发散学生思维方面所起到的作用很小。3.等待回答时间太短由于课堂时间比较有限，在小学数学课堂中，教师往往会急于让学生回答，而没有给学生足够的时间去思考，这也就是所谓的“候答”时间不够。在实际教学中，教师问题提出后不足几秒就要让学生回答，或者是教师提出问题后，立马让学生开展小组讨论，这种活动，表面上是给学生机会，但事实，这么短的时间，学生并不能深入思考，只是流于表面。
三、有效课堂提问的策略
1.立足教材，设置提问在小学数学课堂教学中，教师的提问必须立足于对教材的理解，分辨什么样的问题具有延展性，哪些问题是关注基础性的知识，可以用怎么样和是什么来提问。教师要通透教学的重难点，在教授时灵活运用知识，开展提问，在提问时，教师要转变视角，不能仅以传授者的角度设置问题，还要站在学生的立场，感知学生的视角，这样才能更好地指导学生。在设置问题时，教师只有做到立足教材，课堂的提问才是有效的。2.营造情景，设置提问小学数学的教学内容很多是与生活相关联的，它是一门以数学活动和数学问题为主的基础教学，在小学数学的教学过程中，老师应该立足学生原有的生活经验和知识结构，从学生的兴趣爱好出发，使得教学内容和问题情景相结合。创建问题的情景对于提高小学数学课堂的趣味性，营造轻松的课堂氛围，提升学生的学习兴趣有很大的意义。在创建情景方面，有着各种各样的方式，可以是设置悬念，也可以是故事，但是教师要注意有效的提问营造的情景应该是能够激发学生兴趣，启发学生的思考的提问，同时也要兼顾课堂时间，提高课堂效率，如果只是单纯提升兴趣，没有重视思考性和效能性，这样为了提问设置的情景意义也不大。此外，营造的情景是能够和谐平等地教授的，只有在这样的氛围中，学生才可以放松自主地参与到数学思考中，发挥自己的聪明才智，比如，在教授圆的认识的时候，教师可以将红绿灯展示给学生，让学生把涉及的形状类型都找出来，在学生开展积极的思考之后，意识到曲线所围成的图形就是圆形，紧接着就让学生自己画一画，可能很多学生画的圆不太标准，此时，教师可以让学生思考太阳和画出标准的圆，在这样一步步的提问之下，学生能够积极动手，利用身边的一些圆形的工具，开始创作，在这样逐步引导的过程中，学生开始掌握圆形的绘画技巧，明确课本中圆的概念，虽然为了学生学习圆的过程中创设的提问情景并不复杂，但是对启发学生思维有着大的帮助，提高了数学课的效能。3.针对重点，设置提问小学数学的特点就是有概括性和抽象性，在小学数学课堂中，教师的提问不应该是单方面的，应该是有针对性地根据本节课的重难点，结合本节课的教学目标而设置的，可以采用设疑、铺垫等方式，启发学生思维，把学生的思维探究方向引向正确。比如：小明在水果店买了2斤苹果，买橘子的数量是苹果的3倍，请问买了苹果和橘子一共多少斤？在解决问题的过程中，教师可以提问：这道问题的关键是什么？苹果和橘子之间的有什么关系？请问解出苹果和橘子一共多少斤，要哪些条件？我们已经知道了什么？不知道什么？通过这些一层层启发性的提问，学生能够理解数量之间的关系，提高解决问题的正确率。4.以生为主，设置提问每个学生的理解能力和知识水平都是不同的，针对这一特点，教师在制定方案的时候应该是差异化的，只有这样，每个学生才能有空间去发挥。在设置提问时，教师要深入了解学生的学习情况，有针对性地提出问题，尽量让每一个学生在课堂上都有机会回答问题，自觉投入小学数学课堂中。作为一门基础学科，小学数学课堂中的提问是否有效直接关系到小学数学课堂效率的高低，因此，教师在开展课堂教学时，设置问题要开动脑筋，改变传统的提问观念，发挥课堂提问的效能，从而推动小学数学课堂的效率。
