摘要：：数学教师专业素养的提升是教师发展的生命线，教师必须结合时代使命和学生的需要，通过自己教学行为的深入开展及不断研究来达成素养的提升。TMPCK是当下社会对教师专业发展的要求和评价标准，也是指导教师专业发展的指向标。基于TMPCK理念的初中课堂教学，有助于提高课堂效率，有利于形成核心素养．
关键词：：TMPCK；专业素养；课堂教学
教师职业具有不同于其他职业的特质，只有具备一定专业素养的教师，才能实现与孩子心智的沟通与兼容。当代著名教育学者叶澜曾说：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”这句话告诉我们，没有一成不变的、放之四海而皆准的教学方法。世界上没有两片完全相同的树叶，更不会有两个完全相同的人。教学对象自然存在着巨大的差异，如何面对个体差异巨大的教育对象并取得课堂教学的实效，是困扰课堂教学的难题，“TMPCK”注重将特定知识利用现代信息技术呈现给不同学生的策略，在备课、上课、课后作业的全过程中都尊重学生的差异，让每个孩子在课堂内外展现生命的活力．
一、什么是TMPCK
PCK：学科教学知识，即PedagogicalContentKnowledge，定义为教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合；TPCK：信息技术与教学的整合；MPCK：教学知识中所必需的情境性、学科性、教学性；TMPCK：就是TPCK和MPCK的有效整合，也是当下教师所必须具备的一项基本素养。就数学教师而言，它是教师集数学专业知识（MK）、教育教学法知识（PK）、情境创设和转化知识（CK）、信息技术知识技能（TK）的有效融合，真正将情、知、能融为一体的教学行为的开展．2011版《课标》中课程基本理念提出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”《课标》要求数学教师在教学行为开展的过程中要不断地提升自己的专业素养．早在1986年，LeeShulman提出的PCK概念，将其定义为教师面对特点主题时，如何针对学生的不同兴趣和能力，将学科知识进行组织、调整与呈现，以进行优秀教学的知识。现在，PCK已经无法满足优秀教学的需求，随之而生成TPCK和MPCK。而TMPCK就是TPCK和MPCK的有效整合，是教师专业发展中需要不断实践和研究的，也是有效课堂需要不断探索的一项课题．
二、TMPCK理论研究的方向
TMPCK理论的学习包括：教学目标叙写、特定教学知识的呈现策略、思维导图的使用、教学板书的探究等系列活动，教师通过TMPCK的学习，对教科书的理解加深了，能够基本把握该学科知识的纵横联系、易掌握的知识、易混淆的知识，将教科书中的.知识内容结合学生心理发展特征设计为易于学生理解的教学内容．教师在备课过程中既要体现学科的特点，又要符合学生的认知规律，还要体现新课程理念．这就需要教师将教学内容通过不同层次的问题转化为“易于学生理解的表征形式的知识”，使学生容易理解并掌握知识，从而让学生在自主活动的过程中获得知识及方法，从而提高课堂教学效率．“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这单是说明了教师需具备足够的学科知识，而忽视了学科知识能不能完全发挥它的教学效率，即教师还需要具备专业的学科教学知识。TMPCK中各种成分的研究为教师教学知识发展提供指导，TMPCK中的主要成分当然是教师专业发展首先要考虑的问题。TMPCK理念告诉我们，只有学科知识是不够成为一名优秀教师的，还需要学习学科教学知识，掌握、积累教学的技能，并能够融合现代信息技术知识，了解学情创设情境，完成有效课堂的教学任务，让每一个孩子都有不同的发展．TMPCK的理念要求教师能准确表述每节课学科统领性观点和核心知识，并能够领会两者在具体教学活动中的价值引领作用．能理清每节课知识之间的内在的逻辑联系，为课堂教学情境的创设找到科学的思维框架和具体有效的实施方案．对每节课学生易误解和易理解的知识能准确把握，并以此叙写明确的教学目标，在此基础上寻找科学实用的教学落点，使学生能够理清关联知识点及相似知识点之间的关系．对特定知识呈现给不同学生的教学策略能进行个性化的设计，并能设计具有指导性的板书，在板书线索化、层次化、表象化的基础上促进学生的知识生成和思维能力的提高．能够撰写不同类型的教学反思，为个性化教学设计能力的提升储备基础性的素材．
三、TMPCK理念在课堂教学中的应用
TMPCK的理念是一种融合现代信息技术如何组织、呈现具体内容、问题，并使之适应不同学生的兴趣和能力的理解，其中包括最有用的呈现知识的形式、最有力的类比、图表、例证、解释和证明，总之就是那些呈现数学学科知识并对其进行公式化陈述，以使其他人能理解的那些方法。相对其它的知识来说，TMPCK能够促进有效教学，提高课堂教学的质量．基于TMPCK理念优化教学设计受到教师观念、学生观念、课程设计、外部环境等因素的影响，由信息化教育知识、专业课程内容知识与课程专业教学法知识整合而成，其发展会经历初步形成、拓展、成熟三个阶段．基于此种理论指导的教师专业化的培养对策可以从如下三个方面开展：树立TMPCK观念，建立教师专业化的特色课程体系；拓宽TMPCK的习得途径，落实教师专业化的实现方式；建立TMPCK的评价体系，保障教师专业化的顺利推进。通过基于TMPCK理念优化教学设计的培养，可以根本上改变教师的课堂设计思路，能让课堂活起来，能让学生动起来，从而大幅度提高课堂教学质量，为中小学数学教育找到一条提高课堂教学能力的新路子．教师基于TMPCK理念进行教学设计，并从TMPCK的教学理念视域形成教学设计的基本框架．尤其是教学的具体内容转化成教师个性化的学科教学知识、教师个性化的学科教学知识通过具体的教学设计方案生成学生的知识及思维能力是TMPCK教学实践研究的重中之重．TMPCK是教师区别于其它行业专家的根本特征，是教师所特有的、作为其专业基础的知识。通过对TMPCK理念指导下课堂教学的研究，让老师明了自己专业发展的方向，学习必备的信息技术知识和学科教学知识，提高老师的业务水平。TMPCK理论中各个成分在一堂数学课中的比重，各种成分的应用应该因人而异、因材而异，以发挥最大的课堂效果为目的，适时、适量使用，从而促进课堂教学的有效性．
参考文献：
［1］杨薇，郭玉英。PCK对美国科学教师教育的影响及启示［J］．当代教师教育，2008（1）：6－10．
［2］廖元锡。PCK———使教学最有效的知识［J］．教师教育研究，2005（06）：39－42．
［3］刘清华。学科教学知识的发展之源［J］．天中学刊，2005（20）：131－133．
