论文关键词：初中；美术教育；问题
论文摘要：从第三次全国教育工作会议以后，我国的基础教育工作进入了全面推广素质教育阶段。作为基础教育一个重要组成部分的美术教育遇到了前所未有的发展机遇，但由于地区间教育教育发展不平横导致美术教育发展的快慢不一。近几年来素质教育发展的脚步不断加快，各地经济的快速发展也带动了基础教育的发展，美术教育有了一个良好的发展环境，但由于升学考试制度仍然存在，导致美术教育前进的步伐仍然缓慢，经过笔者的调查与深入研究，发现初中美术教育中存在一些较为普遍的问题。
随着我国教育改革的不断深化，素质教育全面推广，素质教育所推崇的理念，重建了美术教育在基础教育中的地位，美术教育遇到了前所未有的发展机遇。近年来各级教育部门也曾以多种工作形式推动美术教育的发展，但由于应试教育制度的存在，美术教育发展的步伐仍然缓慢，导致这种现象的原因是多方面的，经过笔者的调查与深入研究，发现有一些较为普遍存在的问题。现总结如下，以期有抛砖引玉的作用。
一、课程资源开发欠缺
《美术课程标准》指出课程资源开发与利用是美术课程中一个有机组成部分。随着终身教育思想的普及以及课程理念的更新，课程不仅指课堂教学，还可以延伸至课外、校外，甚至国外，课程资源开发与利用的范围也越来越广泛。课程资源可分为目标资源与教学活动资源。在实际的美术教学中课程资源开发的范围是非常广泛的，只要是能够帮助学生掌握应具备的知识、技能和素质的社会活动，以及学生在日常生活中为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程教材，其中也包括地方性教材，如校本课程。具体的美术课程资源表现在图书馆资料资源、展示美术作品的场所、美术教学设施与设备、公共文化设施、当地文物资源以及自然环境资源、信息化资源等。这些课程资源的开发与利用可以使我们更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，淡化美术学科中心，关注美术学科的综合性与多样性，还可以将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，这样的教学更容易激发学生学习美术的兴趣。
近几年来经济快速发展带动了教育基础设施建设，教育环境有了很大的改善，但是经过走访调查发现，美术教学资源在各个学校都显得较为匮乏。主要表现两个方面：一方面为辅助美术教学的硬件资源欠缺。如图书馆资料的欠缺、美术教学设施与设备不够齐全，有些初级中学没有专业的用于展示美术作品的场所，有的学校有展室利用率也极其低。这些问题在县级以下的学校表现尤为突出。导致这些现象的主要原因还是在于根深蒂固的应试教育观念，学校对升学率的追求直接影响美术教育在学校教育中的地位，所以用于辅助美术教学的硬件资源得不到各级教育行政部门的积极配给。
另一方面表现在课程扩展资源开发欠缺。美术课本身就是一个综合性与多样性的课程，在实际教学过程中，教材只能起到一个中介和“话题”的作用，所以教师应根据教学内容制定“课程扩展计划”课程扩展计划可以为学生提供机会来学习参考书或教科书所容纳的基本知识以外的知识。在美术教学中“课程扩展计划”的一个重要资源就是地方性教材，我国《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》中也指出“要贯彻理论联系实际的原则，教学内容的.选择要注意联系学生生活的实际，要按20％--30％的课时比例补充地方性教材。地方性教材更能贴近学生的生活，易于激发学生的学习兴趣，促进学生个性的形成和全面发展。然而在初中美术教育实际中，多数学校没有地方性教材，统一配给的供全国学生通用的美术教材成为学生学习美术的整个世界。课程扩展资源得不到开发直接导致美术课以学科为中心，课程的多样性与综合性得不到体现，并在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习的兴趣。
二、青年教师缺少相应的专业培训和交流平台
中学美术教师虽大多为师范院校毕业，但在校期间多数只重视专业知识与专业技能的钻研与训练，对于教育理论的学习往往有所忽略。在工作实践后显得力不从心，尤其是对于刚刚走上工作岗位的青年教师，面对教材与学生、面对复杂的教育现象无法进行深入的分析，在美术教学过程中很难把握教学的“度”，在师范院校的理论学习无法应用于教学实践，一切仿佛又要从头开始学习。这种现象不单只是存在于新教师，往往工作好几年的教师有时也很难把握，所以相关教育部门应该为青年教师多提供相应的专业培训，如培训教师建立怎样的“教材观”、如何把握教材的内容与教学参考中的教学目标、如何制定教学设计等。这些看似简单的问题在实践中要想做好是要经过长时间的，如果教师在上岗前能够接受这样的培训就可以迅速的进入美术教育的实践当中，减少教师的“实验”过程，提高美术教学的质量。
教师缺少交流平台也是制约美术教学的一个关键因素。从目前的教师队伍结构看，每一个初级中学的美术教师为两至三人，每一位教师在教学中都有自己的长处和缺点，如果缺少交流就很难取长补短，虽然每个学校都有教研组交流活动，但美术教师人数过少，交流的信息就会减少，达不到交流的实效。
三、学生拥有学习美术的兴趣，却普遍缺乏学习美术的动力
人们常说兴趣是学习的动力，可是在美术教学活动中这种兴趣却不能转化为持久的学习动力。学生对美术学习的兴趣是一种本能反应，因为爱美之心人皆有之。在人类社会中凡目之所及的大多东西都包含有美学因素，所以美随处可见，它们以各种各样的方式存在于生活中，学生在日常生活中感受美、追求美，因此在美术课堂上他们会表现出对美术学习的兴趣，这种兴趣是人的兴趣发展的第一阶段“有趣”。人的兴趣发展有三个阶段有趣、乐趣、和志趣。“有趣”的特点是随生随灭，为时短暂的，在教学中只有引导学生将有趣转化为乐趣和志趣时学生才能全身心地投入到学习活动中去，这种学习美术的兴趣也才能转化为持久的学习动力。然而在目前的教学实际中教师很难引导学生将有趣转化为乐趣和志趣。原因也是多方面的，总体可以划分为外因和内因，外因是我们在第一个问题所提到的美术课程资源开发欠缺，课程资源的欠缺不能为学生提供一个良好的美术学习环境和学习的氛围，单一的教材教学脱离学生的生活实际，所以学生容易失去学习的兴趣。内因是在传统观念的影响下美术课一直被认为是副科，美术在人的发展中所起的作用以及它的价值都得不到正确的认识。美术教师在学校地位尴尬，难以提起工作积极性，不能成为-个好的引导者。传统的观念也使学生一直轻视美术学习，导致美术知识浅薄，在学习过程中容易知难而退，所以有趣就很难上升为乐趣和志趣，学生所仅有的一种对美术学习兴趣的本能就不能转化为持久的学习动力。
