论文关键词：物理 讨论 因素
论文摘要：影响高中物理讨论教学法实施的因素很多。主要体现在高中物理知识内容结构的制约，时间、空间因素的制约，教师综合素质的制约。
高中物理教学中的讨论教学法是指教师根据教学内容和教学目的，事先提出问题，学生通过各种途径，包括课本、教学参考、其他阅读文献、网上查询，或亲自进行各种观察、实验获取与问题有关的各种资料，然后在课堂上开展讨论，以获得知识、发展能力的教学方法。运用讨论法要做到以下几点：首先，要选择好讨论题；其次，要创造一个良好的讨论环境；最后，做好讨论的小结。学生对问题的讨论结束后，并不意味着讨论法就已起到了应有的作用，教师对讨论结果的处理是很重要的一个因素。要肯定学生的正确观点、认识，并提出充分的论据说明其正确在哪里。类似的，也要阐明学生的错误观点及认识错在哪里。还要对所讨论的问题做适当的扩展和延伸，以加深学生对讨论问题的深入理解。
在高中物理教学中，笔者对影响高中物理讨论教学法实施的因素，进行了一些思考与探索。
一、高中物理知识内容结构的制约
目前高中物理知识内容的结构和特点决定应用讨论教学方法会使教学效果达到最好，但是，并不是所有的教学内容都适合讨论教学法。不同的教学内容应选择相应的教学方法。有些陈述性的知识需要讲授教学法；有些属于知识的巩固内容则需要练习教学法；有些知识属于新知识与旧知识的交叉，需要同学们交流彼此的意见，在以往学习知识的基础之上对存在疑惑的重要知识点加以讨论分析，这样的教学内容则需要讨论教学法。例如，在牛顿第一定律教学中，对于该定律的得出的历史过程可以通过讲授教学法，而对该定律的运用则可以通过练习教学法，但对于定律得出的过程中所反映的物理探索精神及物理思想则通过讨论教学法效果会更好。
在高中物理教学过程中应用讨论教学法有其针对性。教师在教学过程中如果没有考虑知识的结构特点，而是一味地运用讨论教学法则会使教学效果适得其反，会严重影响教学目标的实现，而且也不利于学生的发展和知识的增长。这就要求教师应该明确认识高中物理的知识结构特点，根据相应的特点来选择讨论教学法的应用。
实验是物理学的基础。在实验课中，可以让学生讨论实验目的、实验技能、实验原理、实验方法、实验方案、实验结论、实验误差，使学生的操作技能与思维能力得到同步发展。
物理概念和规律是物理学的核心，概念与规律教学的根本意义在于理解。教师可以组织学生讨论概念和规律的内涵与外延。
物理学是一门与生活、科学、技术、社会紧密联系的学科。在物理教学中，要通过多种途径，选取生活与科技中的典型事例，讨论其中包含的物理原理和意义，使学生认识科学、技术和社会之间的相互影响，培养学生学习物理的兴趣，提高学生应用物理知识的能力，增强物理知识服务于人类的意识。
二、时间、空间因素的制约
高中物理讨论教学法的有效实施需要时间、空间因素的配合。任何课程的施展都需要时间这一重要因素，讨论教学法也不例外。目前高中阶段大部分的教学时间花费在了讲授教学法上面，使得其他教学方法占有的时间非常有限。时间的压缩使得讨论教学法呈现畸形的发展状态，时间和空间的制约有以下几个方面。
1.讨论教学法的实施对于时间的要求较高
讲授教学法对于时间的要求比较宽松，在教学的任何时间段都可以实施讲授教学法，但是对于讨论教学法则有困难。在一天的起始阶段和末了阶段学生的积极性都没有处在最兴奋的状态，例如在一节课开始就实施讨论教学法，学生处在学习的进入和接受状态，在该阶段学生也不善于沟通，语言交流的欲望不是很强，每个人处在待交流的状态。如果在该阶段实施讨论教学法很难激发学生的求知欲望，学生的积极性也不容易被调动起来，学生的发言积极性不高，参与不到组织的讨论当中，这样在一定程度上就阻碍了讨论的进程，不利于讨论教学的开展实施，教学目标也很难达到预期的理想。在教学的中间时段实施讨论教学法则可以减少这些问题的产生，此时学生的状态也相对更积极，有了学习的欲望，兴奋点很高，每个人都充满了交流和讨论的欲望，在该阶段实施讨论教学就会大大促进其进程，提高其知识学习的效率。
2.讨论时间的长短会对讨论教学法的实施产生影响
教师在组织利用讨论教学法时会估计到讨论所花费的时间，但无法准确定位时间的终点，目前高中阶段一节课的时间为四十分钟左右，教师在运用讨论教学法进行物理教学时如果在本节课结束之前学生的讨论还未有一定结果怎么办？假设再给学生半堂课的时间学生就会总结出结果，这样的时间谁来给分配？如果出现了上面的时间延长的状况该怎么办？这多米诺骨牌式的影响，会使一天的教学都无法正常进行。假设本节课结束就终结讨论，学生还未讨论出结果，学生很可能处在讨论的最高兴奋点，很积极的在参与讨论，此时讨论停止会严重影响学生的学习状态，打消学生学习的积极性。所以从时间这个角度来说，对讨论教学法提出了很高的要求。
3.空间因素对讨论教学法的制约
讨论教学法的实施也需要一定的舞台，现在学生的学习环境不是很理想，学生的学习环境比较拥挤，学习氛围也相对压抑，学生在狭小的空间里被动的接受知识，扮演着被指挥的角色，讨论教学法在这种环境下很难发挥出应有的作用。讨论教学法需要宽松和谐的环境，这样会给学生带来积极的影响，让学生在精神上有舒服感，使他们感受不到压抑，这样的环境也会有力地刺激讨论教学法的进展。
三、教师综合素质的制约
1.教师对讨论问题的设计能力
“学源于思”，常有思考，多提问题，才有创新。在高中物理讨论教学过程中，巧妙地设置疑问，能激起他们内在的学习动机和探究欲望，在讨论过程中获得成功的体验，树立学习的自信。问题设计的有没有价值性会直接导致讨论的成果，目标问题的有效提出决定于教师对课本的把握、对学生阶段性学习状况的掌握、对学生潜在探索性能力的挖掘和知识的重点性与非重点性的认识。问题设计的成功在一定程度上能激发学生对问题的探究精神，给学生一种动力去用心准备讨论。如果讨论者对该问题有浓厚的兴趣，那么在讨论的过程中就会积极地参与到其中，阐明自己的观点、树立自己的立场，而且与同学交流沟通的欲望很强烈，优秀的讨论问题也能培养学生科学的价值观体系和正确的研究方法。所以，一个好的物理讨论题目在讨论中所起到的作用是非常大的，它有利于学生的发展、有利于讨论的顺利完成、有利于拓展学生知识的深度。
2.教师对讨论情境的安排能力
物理教师在讨论过程中要合理有序地组织学生进行讨论。一定程度上组织形式的.不同会影响讨论的效果，讨论的形式比如说有组合型模式、空间型模式、网络型模式、生态型模式等，教师要根据高中物理讨论问题的设计结合目标实现的取向来采取相应的讨论措施，目的是实现讨论的最大产值化，提高讨论的学习效率。教师要清醒地认识每种讨论模式的优缺点，有效地组织讨论者进行交流沟通。
3.教师的引导能力
教师的引导工作在讨论的过程中也很重要，物理教师需及时正确地引导保证讨论的顺利进行，教师的引导要在点子上，争取做到一石激起千层浪。如果在讨论的过程中教师引导不当会使讨论陷入僵局，甚至扭曲讨论的方向。教师的引导工作主要是知识型的，所以在这个过程中物理教师要充实自己的知识量，要有灵活机变的头脑以应付在讨论中出现的问题。
比如，在讲到自由落体运动这部分内容时，笔者对所讨论的问题进行了积极的引导。笔者询问学生：“重的物体一定下落得快吗？落体运动的快慢与什么因素有关？你能否证明自己的观点？”这样就引导学生进行了有效的讨论。
4.教师的整理能力
在讨论完后，教师要根据每组的讨论结果进行总结发言，要针对每组讨论的结果有针对性的分析，尽量肯定每组所做出的劳动成果，这就要求高中物理教师要具有很强的大局观，有敏捷的思维转换能力，善于运用语言激发学生的学习热情。如果教师不及时地针对讨论成果进行总结，会影响讨论问题目标价值的实现，正是由于教师的及时分析，学生会从知识的困顿走向明朗。讨论教学法要求教师具有全面综合的高中物理知识，并且对知识有系统的了解和认识，因此对教师的整体能力要求很高。
影响高中物理讨论教学法实施的因素还有很多，我们要在教学中积极探索，加强实践，这样就会寻找到更多的制约因素，从而根据实际情况达到更好的讨论效果。
参考文献：
［1］钟启泉.课程与教学论［Ｍ］.上海：上海教育出版社，2007.
［2］封小超，王力邦.物理课程与教学论［Ｍ］.北京：科学出版社，2008.
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