摘要：为适应新课程标准的要求，我们学校积极参与课程改革，在校长的带领下实行“三二六”新的教学模式，课改已经三年之多，过程十分坎坷，困难重重，但初见成效。在这种教学模式下，完全体现学生自主性、合作性，在初中化学小组合作学习中表现的尤为重要。那么接下来，笔者将就化学学科，浅谈一下小组合作学习对其重要性。
关键词：化学;教改;课堂应用
小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务，经历独立思考和相互配合、沟通、修正的合作交流活动，有效地解决小组内不同意见，达成共识的过程，例如小组内有些问题还未完成，就提出来，看其他组是否能完成，若都完不成，就由老师来解析。在初中化学教学中，很多内容适用于小组合作学习方式进行教学，现将笔者的一些做法浅谈如下：
一、培养小组合作学习意识
组建小组时，要合理搭配学习小组的成员构成，化学学科和其他学科不一样，应有自己的特色。应有好、中、差有机搭配。还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，又要有分工，小组内设小组长一人，各学科分独立的组长。小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先应培养学生的合作意识。学生合作意识的培养，有以下几种方法：
1.1 开展一些小组合作活动，2-3人为一组，全班分十组。每组两个人蒙上眼睛，一个人指路，掌握方向，培养组内团结，感知能力。隔一个学段，对优秀小组经行表扬。以资鼓励。
1.2 不定期的选择让学生上一堂课(盐酸除铁锈)。
二、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养
2.1 学会倾听，学会质疑。
教学片断：
师：“下面我们再来看一个实验，氧化铜与稀盐酸反应”。演示在试管中取少量氧化铜粉末，然后倒入少量稀盐酸，用手握住试管底部。“现象先不给大家看，请大家先写出该反应的化学方程式，根据化学方程式推导可能出现的现象，然后再给大家看。”
生：开始动手，少部分同学讨论(活跃度不高)
师：开始评讲
生：注意力较集中，但没有激情
2.2 敢于发言，敢于争论。从以上教学片断可以看出，学生活跃度最高的时间是“学生实验”，认真程度最高的是“由已知现象对未知知识的理论推导(盐酸除铁锈方程式如何书写)”。学生不太喜欢的是已经初步掌握但又较费脑筋思考的理论问题。比较有兴趣的是与生活有关的知识，如怎样除铁锈，为什么可以用盐酸除铁锈。
2.3 学会组内对问题进行合理、正确的分析。小组合作问题，在化学课上理论的问题基本是“高帮低”。分数高的学生理解力强，反应快，互助基本谈不上。在实验等考察观察和动手能力上，高低分学生勉强公平对话。个人觉得这样的状态目前没有更好的办法解决。要将靠后的学生分数进行适当提升，还是可以做到的。但要根本性改变小组内学生间的帮助关系，基本不行。
三、小组合作学习课堂教学模式实例
化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。
初中化学“水的净化”一节设计为小组合作学习教学，模式如下：
3.1 确定合作学习的目标。今天这节课的学习内容和我们每一位学生息息相关，学完之后回家都可以自制简易净水机。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对水资源并不陌生，要求学生由熟悉的知识，通过小组合作的方法进行探究学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，
学习目标：①知识与技能：掌握沉降、吸附、过滤和蒸馏等净水的方法。②过程与方法：过滤的操作步骤和注意事项。③情感态度与价值观：发展对化学的学习兴趣。
学习重点：沉降、吸附、过滤和蒸馏等净水的`方法。
学习难点：初步学会过滤的操作步骤和注意事项。
3.2 合作学习过程中的指导。预习导学：①判断下列物质那些是纯净物，哪些是混合物?②矿泉水和泥浆水有何不同?(从外观上分析);③矿泉水和蒸馏水有何不同?(从成分上分析);④如何将浑浊的河水变成澄清透明的水?
3.3 交流和小结
活动与探究1：沉降：_______________和______________
活动与探究2：过滤(小组讨论)
①过滤所使用的仪器：___________
②过滤操作要注意的事项：
一贴：__________;
二低：__________、__________;
三靠：__________、__________、__________。
活动与探究3：吸附
3.4 效果反馈与合理评价。交流和小结后可根据本节课的教学目标提出问题，让不同学生回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣。最后老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。
四、小组合作学习应注意的问题
4.1 小组讨论流于形式，假讨论，赋予表面 在学生对问题进行交流讨论时一定要先独学、静学，每位学生在脑海中先形成自己的意识，当学生的思维打开后，再进行交流、讨论。学生在独立完成学习任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。在小组内应重点交流做标记的题目，由会做的同学进行讲解，展示思路。组内都不会或不能达成共识的问题应由组长记录并反馈给老师。
4.2 防止过度依赖
4.3 避免两极分化，关注消极学生。消极学生更应予以关注，加强指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
五、结束语
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们会加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
