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摘要：教育学是极为重要的基础学科，重点面向教育及其发展规律进行研究和探讨，其主旨在于把握教育学的内涵，通过教育实践活动提升教育学学科的科学化水平。为此，要分析教育学发展过程中存在的问题和不足，从继承和创新的视角研究教育学的发展，更好地优化教育学的教学效率和质量。
关键词：教育学；发展；继承；创新；
教育学旨在揭示教育规律，并为教育实践提供一般性的理论说明和依据，是根植教育、服务教育的知识，表现出教育知识的实体化、整体化和统一化，具有特定的理论取向和体系取向，是具有一定逻辑体系的理论知识，有其相对严格而精确的学术语言，各知识要素之间的关系也是紧密且有逻辑顺序的。同时，教育学还体现出人文取向和价值取向，是具有价值性的科学知识，所有关于“培养人”的问题都是教育学中最为前提性和核心的内容，并引导学习者更好地丰富自己的精神生活，叩问人生存在价值。
一、教育学基本理论研究现状
(一)对人的关注、实践关注和学科关注
一是教育活动中对“人”的关注。首先是对学生发展的关注，具体表现在面向实践的立项课题研究，并总结和归纳渗透性探究学习和独立性探究学习两种模式，培养学生的实践能力。其次是还对教师发展的关注，可以通过研究性实践、校本课程开发活动、合作研究、课例研究、专题学习等方式，提升教师个人反思和实践的能力，促进教师的专业成长和发展。二是对教育实践变革的关注。这主要是对学校课堂教学和班级建设方面的探索性研究，并逐渐加强课堂教学、班级建设、教师发展、学校管理与评价等方面的更新性研究。三是对教育学学科发展的关注。这主要是多元文化融合背景下的中国教育学科建设问题进行研究，包括本土化教育学、中国特色教育学、原创教育学等，以更好地研究和推进教育学学科建设和发展。
(二)以转型为主题的教育学学科研究基调
在教育学发展的继承与创新的过程中，转型是教育学学科研究的主旋律和基调，形成了全方位、多层面的转型讨论和分析趋势，引发了社会关于教育观念、教育问题的具体研究，也引发了不同学科领域的特殊问题的研究，由此也可以看到教育学科在社会转型中的利益、矛盾与冲突。
二、教育学发展中的继承
教育是一种社会现象，是人们对教育发展变化的认识不断加深的过程，逐渐地由现象到本质、量变到质变，体现出对教育思想和理论的继承。如师徒授受关系就是人类教育文明史中极其普遍的成果，并且随着时代和社会的发展，这种师徒授受关系的继承也出现了新的变化，主要在于学习者的学习主动性的增强，由之前的被动接受转变为主动的学习。教育学发展中的继承还包括对其他教育学相关学科成果的继承，是在哲学思想及其方法的引领而不断发展的。在教育学的发展过程中，它体现出对既有哲学的主动选择和继承，以其作为教育学研究的认知论和方法论的思想基础。在对既往哲学继承的过程中，不仅是哲学研究者单方面的过程，也不仅是教育学研究者的研究过程，而应当是具有认知活动的人对既往哲学的继承，表现出领域划分的特点，并受到多元文化的影响，体现出对既往哲学继承的多样化特点，形成了相对独立的教育学分支学科。
三、教育学发展的创新
(一)教育学概念体系的转型与创新
一是教育内涵和外延的变化。当今的教育涵盖极其宽泛，它不仅包括各种私立和民办的学校，而且还纳入了研究机构内容;另外，还出现了新的ICT技术生成的各种网络教育、在线远程教育等。二是教师的专业化转型。在基础教育学改革创新的过程中，尤其是课程和人才培养目标和模式的改革，使教师的专业化成长和转型引发了极大的关注，包括对教师地位和身份的重构的研究，要求教师向更高层次专业化的方向发展和转型。三是教育活动得到了极大的拓展。当终身教育、学习型社会不断涌入的时代下，教育活动的理论和实践得到了极大的拓展，原有的教育结构、类型、层次都有了新的变化，教育机构、教学方式、教育评价标准也不断更新。以课程为例，它不仅仅局限于纸质课本，还涌现出各种不同形式的电子媒介文本和对话，如:电子学习、网络学校、学校组织再造、团体学习、“愿景”等，推动了教育活动的创新发展和进步。
(二)教育学学科理论的反思与创新
一是要坚守学科立场。教育学研究要坚守自身的学科立场，要确定学科研究的问题域，以开放的视角重构教育学科知识体系，使之在多学科研究的语境中秉持其独特的专业气质和特色，恪守教育学自身的价值取向和科学性。二是推动本土创生。教育学在发展创新的进程中，明晰了本土创生的教育理论，即:教育本质论、教育功能论、教育先行论、素质教育论、教育公平论。其中，教育本质论提出了社会实践活动说，明晰了教育的本体方位，为教育实践提供依据。教育功能论明确了教育在社会发展中的重要地位和作用，涵盖了政治、经济、文化、科技、生态等功能。教育先行论明确教育优先发展的内涵，为科教兴国提供理论支撑。素质教育论着眼于对学生的创新精神和实践能力的培养，德育为先，促进学生的全面、持续发展。教育公平论则主要包括教育机会公平、教育过程公平、教育结果公平，更好地促进高水平、高质量的教育。三是促进学科协同创新。要明确教育学研究成果的普适性、系统性和抽象性，确定教育学原理学科的“元层次”学科属性和学科地位，为解决教育实践问题提供支撑。同时，还要扩大学科视野，注重学术品质，主要包括教育学研究的“问题意识”“本土意识”“学科意识”和“方法意识”，不断优化和创新现有的科研评价机制、学术成果质量保障机制。另外，还要优化学术队伍，加强学科之间协同创新，整合学科资源，共同探讨和研究学科重大课题，获取更高水平的研究成果。
(三)合理利用教育学大纲和教材
教育学担负着培养学生教育教学素养的任务，要通过教学大纲明晰教育学知识体系的'内容，并以教材为主要媒介，结合学生的不同学习特点和需求进行教学设计。首先要立足基础，突破重难点。要结合教育学课程的教学大纲，立足于教育学基础知识概念和体系，进行教育学内容的深化和扩展，围绕教学重难点进行学习。其次要合理简化教材学习内容。要以教育学教材内容为主线，明晰其知识架构，合理地进行简化，使教育学知识内容化整为零、化繁为简，更好地帮助学习者加深和巩固教育学知识的理解和体悟。
(四)推进模块化与动态教学机制改革创新
要树立大教育学观念，立足于课程教学一体化和科学知识理论，将教育学课程组建为基本理论、教学设计、教学手段与方法、教学技能、教学智慧生成、教育教学改革、科研、教育学名人名著欣赏、名师风采等不同模块，以核心知识团为基础，精心遴选教学模块群，根据不同课时和学习需求动态调整。在动态组合教学中，要使各模块群之间的知识点独立完整且相互联通，任课教师之间也可以动态组合，相互交流、沟通、探讨、分享和研究，形成真正意义上的合作教学。同时，还要采用不同的辅助教学形式，灵活组织课程教学资源，根据不同的学习要求，采用各种辅助教学策略和方法，提升学习者的教育素养和知识。
(五)增强学习的主动意识
要激发学生的学习动机和兴趣，使学生明确自己的学习目的，端正学习态度，要根据学生的差异性，分阶段、分步骤地进行学习，在合理制定学习计划和任务的前提下，充分运用发现学习法，培养学生良好的自学能力，通过学生的发现学习获悉教育学知识并掌握学科特有的学习方法，并通过角色模拟、案例研究、合作小组讨论等方式，引领学生学会如何学习，在积极的师生互动、生生互动中，培养学生对教育学知识的理解和运用能力。另外，学校要加大资金投入，完善信息化基础设施和环境，教师也要积极运用多媒体信息化教学手段，利用其直观、生动的特点，为学生展示和呈现教育学知识内容，更好地提升教育学教学效率。
(六)教育评价模式的创新
在教育学发展的进程中，传统的教学评价模式具有一定的局限性和片面性，难以真实完整地反映学生的学习状态，对于学生的自信心和学习积极性有较大的挫伤影响。为此，要对教育评价模式和方法进行创新，将学生平时的学习表现、学习参与活动、社会实践、考勤及作业完成情况等，全面把握学生的学习状态，并进行学生学习状态的信息反馈，及时有效地帮助学生改进和完善，促进学生进行自主学习。
参考文献
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