[摘要] 本文在客观分析中学英语师资现状的前提下，剖析师资培训中存在的问题并尝试从培训目标、培训内容和培训方式层面探索解决问题的对策，为建构师资培训模式提供理性框架，希望对于教师整体教育和发展有一定的启示作用，进而促进我国基础教育的长足发展。
[关键词] 新课程改革；中学英语教师；师资培训
一、引言
在新一轮课程改革浪潮中，教师的关键作用是无庸质疑的。新课程背景下教师面临着许多挑战，从新课程对教师素质提出的这些挑战来看，教师培训成为当前解决这一问题的基本途径。目前新课程改革已进入推广实践阶段，为推动改革顺利进展，国家、各省地市已经专门成立基础教育课程改革研究中心和研究基地，广泛开展了不同层次、针对不同对象的通识教育和新课程培训工作，取得了较好的效果。
笔者承担了所在市高中英语教师新课程培训任务，在培训过程中，发现目前涉及英语师资培训模式的研究较少，这显然不适应基础教育课程改革的需求。因此，笔者以相关教育教学理论为依据，在客观分析中学英语师资现状的前提下，尝试从新课程改革角度探索师资培训的思路，以期为建构中学英语师资培训模式提供一定启示。
二、中学英语师资现状及培训中存在的问题
基础教育改革的成败在很大程度上取决于教师的素质，因为他们将是教学改革的具体实践者。据调查，虽然大部分小学和中学英语教师拥有一定教学实践经验，但就其整体素质而言，仍然存在理论水平较低、教育观念相对滞后、教学模式比较固定、科研能力相对薄弱等问题。具体说来，一些中学英语教师仍然坚持课堂讲授和强化调练等题海战术，忽视教育的素质培养功效；注重以分数为标准的终结性评价而忽视学生的学习过程；同时重教学、轻科研，固守“只要提高升学率就是好教师”的思想，很少对自身的教学行为进行科学反思，忽略了自身的专业发展。然而，就英语新课程改革而言，需要更多的具有先进理念和较高教研能力的英语师资，加强教师培训工作对于推进新课程体系至关重要。
鉴于新课程要求小学高年级到高中全部开设英语课，而英语教师师资又相对缺乏，因此培训任务相对较重，但培训结果差强人意。拿中学骨干教师培训为例，一般说来，这一工作由高等师范院校或者地方培训中心承担。就前一种情况而言，被培训者往往到高校去上课，抛开教学管理因素不谈，就培训内容本身而言，往往在普及性和实用性方面存在不足之处。
三、解决问题的对策
基础教育课程改革纲要(试行)中第17条明确提出，师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。为了切实贯彻这一要求，解决师资培训中存在的问题，笔者以终身教育理念、反思教学理论和互动理论等为依据，结合高校进行英语师资培训的经验，尝试对中学师资~i)tl的目标、内容和方式进行整合与定位，以期为教学实践提供新的思路和参照。
1．培训目标定住
为适应时代要求，推进新课程改革，应重新定位教师培训目标。目前越来越多的中学教师已经逐步意识到学术研究的重要性，尝试结合自身教学实践进行教研活动。笔者认为：在理念上，中学英语教师应坚持终身教育观，把教育当作一种不断提高自身素质的专业，在知识结构上不仅掌握扎实的语言基础知识、相关英语教学理论和切实可行的教学策略，还要拥有相关教育学、心理学知识；在综合能力上，除具备设计教学计划，调控教学过程的教学能力外，还应具备合作意识、创新精神和反思能力，能够在教学实践中发现问题、解决问题；同时关注教学科研动态，将理论与教学实践有机结合，不断培养自身的`行动研究能力。总之，通过系统科学的师资培训，使中学英语教师更新教育教学观念，掌握先进理论，培养创新意识和科研能力。
2．培训内容设置
培训目标在一定程度上决定了培训内容的取舍。为提高中学英语师资的综合素质，培养“教学+科研”，“知识+技能”的学者专家型人才，有必要调整培训内容。就中学英语师资培训而言，培训内容可分为教学理念更新、理论知识拓展、教学技能培养、科研课题研究四大板块。其中教学理念更新即通过开设教师职业道德、第二语言教师教育等课程，引导学员在了解当今教育动态的前提下，改变传统守旧的观念，树立新的学习观和教学观。理论知识拓展主要包括三个层而，教育理论、英语学习论和英语教学论。教学技能培养方面包括现代教育技术提高和观摩实践两个维度，其中现代教育技术主要通过上机操作培养学员制作课件、设置网页、搜集资料等应用能力；观摩实践即通过课堂教学案例分析、公开课学习观摩等形式，使学员在演练课堂教学技能中丰富自身经验，提高实际工作能力；科研课题研究旨在培养教师的科研意识和研究能力，教师引导学员进行反思，与学员共同研讨中学教学中存在的实际问题；指导学员运用所学知识探究解决问题的方法，旨在培养他们的批判精神和科研能力。
以上所论述四个方面的内容缺一不可，因为目前英语新课程标准融合了最新的教育理念和语言学习理论，如高中阶段的英语新课程标准明确指出教学内容涵盖语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
总之，培训不应局限于理论知识的灌输，而应关注现代教育科学理论与基础教育改革的发展趋势，注重理论知识与教学实践的密切结合，使学员通过了解英语研究新动态，反思自己的教育教学实际，感到学有所得，学有所用。
3．培训操作方式
高校作为师资培训的主要基地，师资力量强大、教学资源丰富，如果有针对性地调整办学思路，采取切实可行的培训方式，使之与基础教育改革密切结合，则能使学员在短暂的进修期间吸纳最新的理念和知识，达到培训目的。下面笔者从培训管理、培训师资、培训方式等层面阐述一下具体举措：
①严格教学计划和管理，创设良好的培训条件。在进行培训前，承担培训任务的高校除应根据新课程改革培训目标，结合学员需求制定详尽的培训计划以外，还应充分考虑到可能出现的问题和困难，在培训期间对学员采取严格的教学管理，保证教学正常进行。笔者2005、2006年参与市级中学教师培训时发现，有些学员因离家脱产学习而有思乡情绪，经常请假回家。这样不仅影响本人学习，还会对整体教师培训产生消极影响。因此，有必要制定相应规章制度，做好学员的思想工作，保证学员的出勤率和学习效率。
②整合各方师资，提升培训层次。为保证教学效果，事先要组织他们学习相关继续教育、基础教育课程改革文件，确保他们的授课内容与中学英语教学实践紧密结合；同时聘请外校资深专家和优秀一线教师为培训班开设专题讲座，使学员了解我国基础教育改革的现状，提高其自我发展意识和行动研究能力。笔者2006年所参与的教师培训即聘请资深外教、权威教学论专家、青年博士和经验丰富的省级优秀教师等作专题讲座，受到广大学员的欢迎。
③运用不同教学方式，提高培训实效。在师资培训过程中，应结合新课程改革需求，以研究性学习理论、互动理论和反思教学理论为依据，注重采用各种融理论与实践于一体的教学方式等进行培训，以开启学员的思维，培养其合作精神，提高其教学技能。建立在互动与研究学习理论基础上的协作探究式教学，主张教师引导学员分工合作，就基础教育中某一实际问题搜集相关资料，进行深入探讨分析，实现师生、学员之间的多向互动，培养学员探究问题、解决问题的能力。反思式讨论强调自我反思，鼓励学员针对新课程改革中面临的问题进行具有针对性、实践性和持续性的批判性反思，通过客观观察、讨论交流、内省等方式对自身或他入的学习教学行为、教师角色的定位、教学策略的选择等进行讨论，总结归纳教学实践经验并将之上升至理论层面。注意拓宽受训教师视野，促使他们在实践和观察过程中取长补短，提高认识；同时增强学员之间的合作精神和协作能力，使他们在体验、感悟、探究的过程中提高自身实践技能和教研能力。
