论文摘要:教师是教师综合素质的表现。揭示教师语言规律，无疑可以调节和提高教师的语言行为，有效传播和达到理想的效果。从“言语行为理论”的语用角度和学科个性特征方面考察了课堂中教师语言对活动的促进作用。
论文关键词:教师语言;言语行为理论;学科个性特征;语用功能
一、Austin-Sear!的言语行为理论
1962年，奥斯汀(in)发表了How toDo things with words《论言语所为》。他认为，人们在说话时，或在实施一个言语行为时，同时包括或者要完成三个言语行为:说话和发话的言语行为，即以言行事行为或言内行为(locutiouayract);表意言语行为，即以言指事行为或言外行为(illocutionayr act)和成事言语行为，即以言成事行为或言后行为(perlocutionayr act)。后来塞尔Searl(1979)又指出言语行为分为直接言语行为和间接言语行为(direct speech and indirectspeech)。总之，语言象活动的其他形式一样，必须与说话人的身份相称，行为不仅必须跟说话人的个人情况相称，而且还必须适合于各个场合和。也就是说，言语行为的实施必须具备一定的适合条件(feliciyt conditions)，才可达到最佳效果。这种语言观，有助于人们对言语交际实质的理解，从而更好地参与交际和成功地交际。
言语交际是人类生活的重要部分。英语课堂中的活动主要为教学性活动，但又不可避免地具有交际性质。在日常教学过程中，教师与学生之间必然会建立一定的社会关系。教师应考虑如何使课堂气氛保持和谐融洽，又如何在课堂中成功地与学生进行交际。教师往往关心怎么教的问题，而对教学中所使用的语言则论及不多。其实，教师语言水平的高低，不仅反映出教师的基本素养，而且还与课堂学习者的成功产出密切相关。因此，对英语教师的语言分析就显得极为重要。
所谓教师语言(Teacher Talk)是指教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称，它包括教师所使用的口头语、书面语和堂上语言(in-class language)，还包括堂下语言(out-of-class language)以及其它育人活动过程中使用的语言。
教师语言的功能是多方面的。除了Nunan所说的示范性功能(model function)外，教师使用语言组织教学、实施教学、管理教学，从而激发师生互动，体现了教师语言的交际功能(communicative function);作为教师语言一部分的教学语言，所负载的知识信息、信息以及其使用方式都对学生的思想观念、行为、品格形成具有巨大的影响，这又体现了教师语言的教育功能(instur ctive function).
二、英语教学语言的语用功能
1.寒暄(communion)
所谓寒暄语就是能传达出问候、询问等功能的简单表达，如“Goodmonring","Howareyou，","Is every body here，”等。根据言语行为理论，我们知道，当教师说出“Howare you，”时，它首先完成了言内行为，其话语的交际意图是问候学生，这就是说话人说出“Howare you，”后的言外行为，再就是“Howareyou，”的言后行为是为了建立课堂秩序，引人正式教学，使学习者进人学习状态，并且在寒暄的同时，拉近师生之间的距离，建立和谐关系，为课堂的互动打下良好基础，对培养学习者良好的礼貌习惯也起着积极的作用。
2.指令(directing)
指令大致可分为:(1)学生行为引发指令;(2)纪律控制指令;(3)教学实施指令。其意图是，教师作为说话人可以不同程度地指使作为听话人的学生去做某事或改变客观现实，或完成某项任务，即以言行事行为，一般说来，教师可以根据学生具体的情况来调整指令的范围，采用不同的以言行事方式，在使用祈使句(imperatives)时注意句式的变换，如:在针对以个人下达活动指令时，可用语气委婉的疑问式:"Would you ilke toanswer my question，”，以缓解学生的压力和紧张;而在针对整体下达活动指令时，可用“Shallwe......， t's......”这类句型，以此缩短师生之间的距离，调动学生参与活动的积极性。
