程勇，上海交通大学附属中学（200439）。
在政治课堂教学中，很多课堂讨论不过是学生依照教师的问题顺序对一些事实进行简单复述，存在教师主导的单一化趋势。至于学生能不能理解或理解程度有多深，教师心里恐怕也没底。这时候会出现一种常见的现象：课堂上互动得非常热烈，看似课堂教学很有效，可一到考试学生就全然不会了。其实很多问题就出在这个看似热烈的互动环节。那么如何在政治课堂打造一个良好的互动交互氛围？如何使我们的交互更加有效？在交互教学的时候需要注意些什么？笔者结合教学实例来谈一谈交互性教学的操作及其理性分析。
一、交互性教学的基本内涵
“交互”原本是计算机术语，指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也即人机对话。交互教学概念源于此又高于此。交互性教学不是人与物的对话，而是人与人之间的相互影响、相互作用。交互性教学是指教学过程中教师和学生以学习内容为中心，为完成学习任务而发生的教与学的交流及其相互作用，它的核心是教学相长。交互性教学具有如下特征：
单中心。单中心即以学生最终完成学习任务为中心，交互性教学的最终目的仍然是最有效地完成学习任务。因为交互性教学只是一种具体教学方法，方法渗透培养理念（以人为本、全面发展等）。实质上这个单中心已经涵盖着以学生为中心的教学理念。对于教学来说，在不能有效完成教学任务的前提下去谈素质教育，谈学生全面发展，这是舍本逐末的做法，不值得提倡。所以交互性教学仍然是以学生完成学习任务为中心。
双向度。所谓双向度是相对于单向度来说的。单向度意指教师在教学活动中表现出来的单向主体性，“它设定教师有着高高在上的身份，预设教师掌握大量知识或技术，在教学活动中教师主导着课程内容、授课进程以及与此相关的种种方式”。在整个教学过程中学生很难拥有主动权。按照交互主体理论，“交互主体的任何一方都不可能以单纯主体的姿态把其他主体当做单纯的客体来取得其他主体的认同和理解，也不可能直接达到对其他主体的改造”。这就要求交互性教学需要双向性，双向性的课堂一定是民主的课堂、开放性的课堂和相互生成的课堂。
多维度。交互性教学的多维度包含两层意思：第一层意思是从交互的形式上说的，所谓多维度不仅包括师生之间的交互，也包括生生之间的交互；可以是课堂内部问题为中心面对面的交互，也可以是信息环境下通过网络的交互；可以是知识学习的'交互，也可以是情感态度价值观的交互。第二层意思是从生成性角度说的，所谓多维度就是多维度生成。“交互性教学是建立在交互与互动基础上的教学，通过教师与学生平等的交流与互动，围绕教学内容进行有效的沟通，相互交流，相互学习，碰撞出思想的火花，内化成学生自己的真知灼见，进而转向更有效的知识创造的历程。”这也是交互性教学的多维度特征。
二、交互性教学的操作策略
以上对交互性教学的基本内涵进行了澄清，使我们对交互性教学有简单的认识。如何将之运用于学科教学，可能不同人有不同的见解。这里笔者就政治课堂教学的一个实例谈一谈交互性教学的操作策略。
（一）交互性教学的先期准备——先行学习者小组
思想政治学科中的经济常识、政治常识和哲学常识是思辨性、社会性都很强的课程，都是从生活实际、社会实践中归纳抽象出来的，这其中本身就有许多贴近学生的故事或案例。如果能教会学生主动查找资料、发挥想象力，将经济学、政治学与哲学相关的知识内容编写成故事、游戏、小品等，对课堂学习中师生的交互和生生的交互会起到积极的作用。先行学习者小组在教师的指导下，结合需要学习的内容，通过设计各种课堂体验互动环节，完成课前体验过程。
先行学习者小组就是指“以学生小组作为先行学习者，经过小组内部合作、师生协商，设计出与思想政治教材结合的，并能联系生活实际、社会实际的情境或游戏活动方案，在课堂上导入、提问、分析，从而引起学生体验，自己建构经济学、政治学和哲学部分知识”的学习小组。先行学习者小组作为教学实验者，将自己的体验过程通过情境、表演或论文观点等呈现出来，为课堂交互打下了良好的知识基础和前期准备。
（二）交互性教学的课堂实施——教学四环节概要
交互性教学主要通过四个中心环节活动来完成的，即预测、询问、总结和阐明。
1.预测——对将要学习的内容进行预测
