[论文关键词]高职语文课程改革；语文应用能力；培养对策
[论文摘要]高职校以培养高素质职业技术型人才为目标，为使技术人才能适应社会、市场、企业需要，高职语文教学应以语文应用能力的培养为本位，不断提高学生适应现代社会从职和交际需要的读、写、听、说能力，尤其侧重口语表达、应用文写作能力的培养。
一、高职语文教学定位
语文的本质是工具性还是人文性，曾经有过很多的争议，并且持续过很长时间。在高考这根指挥棒的魔力下，我们曾一厢情愿的简单地把语文的本质归结为工具性，在课堂上紧紧围绕基本知识、应试作文展开教学。当我们发现学生越来越不会说，越来越不会写时，当大众发出“语文误尽天下苍生”的呐喊时，我们才真正意识到人文性是应该存在却被忘却的一面。因此，在2003年出台的《普通高中语文课程标准》中重新定位语文的性质:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
目前，江苏省五年制高职校的语文新课程标准虽然刚出台，但配套教材还没出版。面对蓬勃发展的职业教育，作为基础文化课的语文应该如何与时俱进，如何作好服务学生全面发展的角色呢?我们能否套用普通高中的教学方式和方法呢?高职语文教学究竟应该如何定位呢?这些问题都一直未能解决，高职语文教学也就处于较为混乱的局面。
语言是一门工具，我们每个人都要运用这一工具去表达自己的思想。但是，语文并不是学习和研究语言，而是教会学生在掌握一定语言的基础上，去更好地运用语言。语文的本质属性是工具性。语言都有一定的思想内涵，语文教学并不是研究这些语言的意义，那应该属于语言学研究的范畴。语文课不是政治课，关注学生人文思想和道德品质，那是政治课内容。虽然在语文教学中也会体现出人文性的内容，那只是辅助性的。语文教学不应该把人文思想教育放在首位，过去这种做法曾经有专家和学者毫不客气的批判，说语文教学是“荒了自己的田，去耕别人的地”。
高职校以培养高素质职业技术型人才为目标，为使技术人才能适应社会、市场、企业需要，高职语文教学应以语文应用能力的培养为本位，不断提高学生适应现代社会从职和交际需要的读、写、听、说能力，尤其侧重口语表达、应用文写作能力的培养。同时，因势利导，依托生动的语言文字，对学生进行德育和审美教育，尤其侧重职业道德素养的培养。
其实这一观点，在多年前叶圣陶曾提出:“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”从根本上说，语文教学就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力，而高职语文教学应体现出职业教育特色，立足对学生口语能力和应用文写作能力的培养。
二、高职语文教学现状
语文课程的边缘化。在普通中学，语文是作为“语数外”三大主要科目之一出现的，毕业会考、升学考试都将语文包括在内，而高职的办学经验与教学资源相对不足，师资和教材建设一时难以形成自己的体系，面临的是“市场竞争”，而非“升学压力”，难免带有功利性。因此，在高职里，备受关注的是专业课、实践课的设置和安排，认为语文课与技术培养并没有多大的关联，常常以学制短、专业教育要求高、实践课程任务重为借口压缩语文课所占的比重，甚至到了“名存实亡”的境地;学生的家长也通常关注理工科和专业科目，他们抱有“一技在手，终身不愁”，“百艺好藏身”的根深蒂固的陈旧观念，更不在意语文课存在的价值和意义。
教学质量不高。大部分学生进人高职也是抱着一份“学门技术，将来找个工作”的心理，他们的文化基础相对而言不那么扎实，因此，对学校开设的文化课、基础课不重视，这样一种态度在无形当中对教师也造成了不好的影响:学生不愿学，老师劳神费力收益也不大。于是，在语文教学中就出现了一种思想的`惰性，不花心思推陈出新，而沿袭中学摒弃的“作品背景介绍—段落大意—中心归纳”的老路子，使语文课堂愈发沉闷、呆板。如此一来，教学中的这种敷衍使语文教学的质量难以提高。
