——苏霍姆林斯基
我们都知道学生是有思想、有情感、有个性的人，但有时也免不了有过失。在教育教学过程中，教师应有一颗平常心，尊重和唤醒学生的情感和个性，宽容学生的过失。如果老师在教学中都能面带微笑，那么我们的学生就会在微笑中快乐学习，在微笑中健康成长。在英语教学研讨中，传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段，没有将知识的获取放在学生者身上，忽视了学生心理发展的整体作用。当然，影响教学质量的各种因素很多。通过十余年的教学摸索，我逐渐认识到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。新课程标准认为，关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
一、运用情感交流缩短师生之间的距离
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完问题之后要给予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动后进生的积极性，甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神会在学生的心里涌起一股股暖流。考虑到学生个体的差异，可以请不同层次的学生回答不同难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的`情感体验，从而提高其自尊心和自信心。在做游戏时，可让这些“暂时后进生”登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over. ”在其答错的时候，微笑着对他们说：“Be careful, you’ll do it better.”或“Never mind, I am sure you can do better next time.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此得以树立和提高。比如，在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们适时适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。 二、运用激情语言点燃学生知识的火炬
课堂教学中的英语往往缺乏的是一种交际环境。这就要求教师充分发挥自身的示范作用，尽量在课堂上多使用英语。这样，可在课堂上形成一种英语氛围，有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度，于是发挥“非语言”优势变成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神等）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，能使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加生动形象，更能收到“此时有声胜无声”的效果。老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，学生不可能以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中，师生举手投足便能心领神会，和谐相处。在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。
三、运用情感激发学生创造美的激情
“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。2002级2班王诚等同学在初二上学期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”，使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。因此，教师在进行教学时，不仅要熟练地把握好教材，更要了解学生的心里结构，进行情景的创设，创设的情景要能够把学生的思想情感调动起来，达到与教师思想感情的相互交融，从而激发学生强烈的探求欲望，迸发炫目的情感火花。
四、运用情感体验引导学生明白人生真谛
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2005级7班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半学期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”。我了解他的真实想法以后，与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助，能够帮助学生重新树立起学习的信心，确立新的人生观、价值观。
