摘 要：本文结合新课程的要求和学生发展的需要，具体阐述我在从教过程中对于语文探究性教学的一些心得体会。它既立足于教材，又高于教材、跳出教材，最能体现学生的主体地位。探究性教学在语文课堂教学中的运用，能够起到提高课堂教学效率，培养学生创新精神和实践能力的作用，使学生形成和发展良好的语文素养。
关键词：探究 创新 主体 主导
《语文课程标准》里明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”如何才能落实这一理念精神，我认为中学语文实施探究式教学是落实这一理念理想的选择。
探究性学习是一种新的学习方式，在语文教学中，教师必须教会学生如何进行探究学习，以获得学习语文的乐趣，从而提高学习效率，并使我们的语文课堂因“探究”而变得丰富多彩!作为一名语文教师，我通过教学实践，有了自己一点点的体会，下面就是我个人的浅见：
一、什么是探究式语文教学
探究性学习要求教师鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。而在语文课堂教学中如何使学生的探究性学习精彩纷呈、亮点频现，是开发学生独特的接受个性、培养学生独立思考的习惯和探究意识的关键所在，也是激活课堂、以学生发展为本的充分表现
二、 我们该怎样进行语文探究式教学
1、为学生创造一个和谐、民主、轻松、愉快的学习氛围，激发他们的创新意识。
一位教育家曾指出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们的班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有益于集体创新能力的发挥。”一个教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识，而且表现为尊重学生的主体地位，善于为学生营造一个民主、平等、和谐、轻松的教学氛围，这是师生互动，达到学生学习方式改变的前提。
新课程强调情感、态度、价值观三个要素，教学中的情感因素和过程被提到一个新的层面，内涵变得更为丰富，所以在课堂教学中教师要努力为学生创造一个和谐、民主、轻松、愉快的学习氛围，让学生能够以愉悦的情绪和积极乐观的心态去学习，让语文课堂成为学生展示的大舞台，启迪他们的创新思维，让他们乐于发言，敢于质疑。
例如：学习《诗经·静女》，为了引导学生敢于挑战“权威”、敢于挑战“现成的结论”，我向学生提出了一个问题：“‘静女’，文中的解释是“文雅的姑娘”，这种解释是不是值得商榷?”一石激起千层浪，学生的思维马上被调动起来了，大家的议论也颇有见地。
“文雅的姑娘，面对约会应该很羞涩、很矜持才对，可是她却主动提出约会，主动送给对方定情物，在约会的过程中还捉起了迷藏，一点都不娴雅。”
“对啊，从课文中静女的表现来看，她应该是一个开朗、调皮、热情、大方的姑娘。”
“我认为‘静女’应该是姑娘的名字，就像我们对美丽姑娘称为‘雅妹’一样。你看，其中的‘我’，口口声声‘静女’怎么样，怎么样，这还不是在呼她的名字吗?”
“也可以是她的`昵称，也可以是她的小名，反正不能作两个字来解释，应该是一个专有名词。”
你看，学生的分析“有理有据”，并且有许多是出于教师的意料之外的。所以，我在叹服学生思维活跃、创意十足的同时，也从学术角度亮出自己的观点：“对于学术的争论，要注重事实和根据，随着大家知识水平的提高，我相信，以后在我们同学中间，一定会有人能够给出一个可信的结论。现在就暂且存疑吧。”
在这里，学生的学习已由积极思考问题发展到主动发现问题，课堂气氛甚为活跃，体现了创新精神。
语文这门学科，学生学习起来有时感到枯燥、难学，很多学生无学习的兴趣，这很大程度上是由传统教学的弊端所造成，传统“填鸭式”教学方法教师讲得太多，学生动得少，是机械的模仿，学生最多只是一个知识的容器，几乎谈不上发现问题。其实，语文课本中的许多文章在遣词造句、形式结构、思想感情等方面均闪烁着人类创新思维的火花。如在教学《斑羚飞渡》一文时，文中有这样一句话“它(镰刀头羊)走里上去，消失在一片灿烂中。”学生读到这里问老师：“灿烂的仅仅是指上文中提到的彩虹吗?还有什么深层次的含义吗?”这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理，这样才能“更好地符合学习者的意愿和能力”。
由此可见，质疑不失为一种能打开创造性之门的钥匙，而学生大胆的创新有赖于探究式的语文教学方式的运用。
2、为学生提供探究学习的空间。
第一， 既要重视学生的主体作用，也要重视教师的主导作用。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”在探究性教学中，教师的职责应是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。
教师要发挥自己的主导作用，做到深入浅出、画龙点睛、一语道破，起到主导作用，以达到“导”在关键上的目的。学生在学习课前预习，划出难点，带着问题听课。学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中、全神贯注、认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候，研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”，应把教学的重点从“教” 转移到“学”上，使学生变“被动”为“主动”，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习和对所学学科的兴趣，激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其是可以培养学生自己找规律，自己做总结的能力，通过独立思考，开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与到教学活动中去。
