一、标鼓励法
对于优等生,要给他们拟订一个较高的目标激发他们的进取精 神,因为一个人的潜力是否得以充分有效的发挥,很大程度上取决与一个人的目标,正像赢得美名的好射手并非由于他的弓箭,而是由于他的目标。由于优等生具备一般学生所不及的能 力,所以,对他们的目标要求,应适当高些。
二、发创造法
对优等生的培养,不应仅满足于对课本知识的理解,不应把他 们培养成一个死读书,读死书的人,而应当让他们成为新知识的探索者、创造者。因此,作为 教师就应该善于激发优等生的创造才干,使其打破传统的思维模式,学会创新!
三、抑先扬法 对于优等生的缺点,不宜采用直接的批评.优等生的自制水平 一般较高,然而,他们的自尊心也很强,往往看不到错在何处,轻轻点一下,只起隔靴搔痒的作 用,不如静观不良后果的露头,寻找契机,切准脉搏,击中要害,令其顿悟。 事实是最好的老师, 优等生的“第一次”过失,会使他记忆终生,“第一次”会成为“只一次”。
对学困生：
学困生分三种,一种是学习成绩差的,此类学困生大多在学习上有障碍,诸如基础差,学习态度不端正,缺乏上进心, 学习方法欠缺；一种是纪律差,成绩时好时坏的。有点小聪明的调皮学生；另一种是成绩差, 纪律也差的双学困生.无论是哪种学困生,他们的校园生活都是暗淡的,生活在老师的冷眼.家长的呵斥，同学的戏谑，集体的排斥之中,缺乏应有的关爱.尊重和信任,最终是破罐子破摔, 继续差下去,一步步走向错误的人生,浪费了大好的学习时光,老师可惜.家长痛惜。 可是学困生也是有思想.有自尊、 有主见的人,他们也渴望受人尊重,被人理解,被人关心、渴望能融入集体之中。 如果我们满足他们的这种需求,让他们感受关心和温暖,他们就会产生一种积极向上 的动力.乐于接受教育。为此,作为一名称职的教师,我们必须想方设法去满足他们的正当需要,触动他们的心灵,唤起他们的共鸣,激发他们内心深处的矛盾和斗争,使他们由“我是学困生”的心理转变到“我并不差”。“我也有好多被老师、同学发现的优点”,从而对自己有信心。 首先,帮学困生找回自信，善于发现他们身上的闪光点，充分尊重其爱好,因势利导, 让学困生体验成功。 学困生虽然毛病较多,但他们身上不是没有优点和长处,只要细心观察也不难发现他们的闪光点。学困生在学习上有一定的难度，但他们有他们自己的爱好、特长。作为老师不能只光看学习这一方面,要多发现他们突出的方面,抓住他们的优势进行培养,从而消除他们在学习上的自卑心理, 要让他们觉得自己也很棒,在鼓励他们在发展自己特长的同时也多学点知识,这样学生有了信心,有了兴趣定会有所进步。 其次就是要拉近师生距离,亲近学困生,少指责,多鼓励,少埋怨,多理解,少冷漠,多关心,少否定,多肯定,融洽同学关系,使他们感到老师并没有抛弃他们,同学没有排斥他们, 班集体欢迎他们, 从分利用课余时间帮助学困生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。从而唤起他们的自尊自爱,自信自强，转化工作也就水到渠成。
总之，必须正视学生个体的差异，通过科学恰当的方式方法，因势利导，扬长避短，因材施教，挖掘每个学生的潜能，为他们尽可能地创造发展空间，使他们全面发展，健康成长。待优生是每一位教师都不能回避的.现实，作为教师如何对待待优生显得特别重要。如果方法恰当，用心培养，侯补优生可以转化为优等生，否则，就会使侯补优生不思进取，越来越差，难以转化。对待优等生，要充满真诚的爱心、具有锲而不舍的耐心和勇于付出的恒心，才能实现对待优生的转化。当然，因人而异、因材施教、方式方法也很重要。在培优补差工作中，总是先与其进行真诚的谈心沟通，摸清他们的底子，了解他们的生活背景，家庭状况，学习基础，思想现状，并通过了解、观察，掌握他们的优缺点，然后寻找最佳突破口。我所采用的有效方法是以他们的优点为切入点，鼓励为主，教育为辅，并通过多于一般学生的谈心、家访等方式，拉近师生间的距离，培养他们的自信，树立学习的勇气，进而正视自己的不足和缺点，逐步加以改正和改善。教师如果能够用自己的爱心去关注每一位学，尽量多参加他们的活动，经常和他们轻松愉快地互通心灵，帮助他们解决生活、学习上所遇到的困难，学生就会觉得教师是可近、可亲、可信的，也就会“亲其师，信其道”。培优补差工作也就硕果累累。
