形式图式是指读者对文章逻辑结构、修辞方面的知识，是对阅读材料的类型、结构、题材、布局等方面的研究。在大学英语语篇阅读教学中，教师通过扩充语言知识、渗透文化背景知识、讲解文章的语篇结构、分析阅读技巧等方式和手段，帮助学生构建、丰富、完善并激活学生的相关图式，提高阅读理解效率。
【摘要】在大学英语教学中，学生语篇阅读能力的提高是大学英语教学模式中探讨的突出问题，但就目前大学英语阅读教学现状来说，语篇阅读教学并没有得到充分的重视，学生的阅读理解能力未得到明显提升。本文将从大学英语语篇阅读教学现状入手，以图示理论指导大学英语语篇阅读教学，理论与实际相联系，研究基于图示理论下有效提高学生阅读能力的正确教学方法。
【关键词】图式理论;大学英语;语篇阅读教学;应用研究
阅读是人类获取语言知识最直接、最有效的方法，也是对语言进行综合运用的过程。大学英语语篇阅读教学一直是外语教学的重点。在《大学英语教学大纲》中明确指出，培养学生具有较强的阅读理解能力、一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力。大学英语阅读教学目的旨在培养学生具有一定得中西方文化知识、为学生听说读写译的能力打下基础，培养学生具有一定的跨交际能力。本文将以图式理论为理论指导，探讨图式理论在大学英语语篇阅读教学中的应用，如何在教学中提高学生的认知意识，激活和充实学生头脑中的图式网络，有效提高学生英语阅读能力。
一、大学英语语篇阅读教学现状及存在问题
传统的大学英语阅读课程教学模式基本是以教师、课本、讲授为中心;教学重点是着重讲解词汇、语法知识，培养语言能力。从文字为开始，从单词到短语、句子，再教学生如何判断作者在文章中的意图。一堂课上教师花费大量时间来讲解词汇、语法及句型的运用，却让学生对文章认知能力、逻辑思维能力以及相关背景知识能力的培养采取的是囫囵吞枣式的.教学。在这种教学课堂上，学生对文章理解的主观能动性得不到发挥，仅是被动地接受知识。这就造成了学生对文章的理解也只是处在对文章表层结构的理解，并未达到对文章深层语义和语用的理解。其次，在课堂教学中教师忽视传授语篇中涉及的文化背景知识。要真正学会一门语言，充分理解外语语篇的含义就必须了解这门语言所蕴含的文化。语言和文化不能脱节。当前的大学英语教学，在语篇阅读教学中很少能坚持有效地将语言和文化联系起来教学，因此学生在语篇阅读中缺乏背景知识，对很多文章的理解就会产生偏差，难以与作者产生共鸣，从而形成阅读障碍。这种教学现状必将导致学生学习自觉性和主动性下降、阅读速度缓慢，语篇意识薄弱、逻辑思维能力差，并在阅读过程中存在语言知识障碍、背景知识障碍和篇章语用障碍。
二、图式及图式理论
图式(schema)是一种抽象的知识结构(Schank&Abelson，1977)。它对一群信息的一般和期望的排列做出规定(桂诗春，2000)。Barlett(1932)将其定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织。图式是通过认知经验发展起来的关于特定事物或概念的认知结构，是在以往经验基础上与新信息相互整合、分析而形成的。现代图式理论是于本世纪70年代后期，经过哥德曼、鲁姆哈特、皮亚杰、卡鲁尔等诸多学者的努力下发展起来的，并被运用到阅读当中。根据图式理论，阅读这一复杂的认知过程涉及读者的图式和语篇信息持续的交互作用过程(VanDijk&Kinstsch，1983)。它强调阅读过程中的意义建构、读者的关键作用以及文本和读者背景知识的交互作用。图式阅读理论中主要包括语言图式、内容图式和形式图式等内容。因此，阅读时要想正确理解文章，读者必须具备与文章相应的图式，同时，还要在阅读过程中成功地激活该图式。
三、图式理论在大学英语语篇阅读教学中的运用
图式理论认为，语篇的意义并不存在语篇本身，而是存在于读者头脑中的图式中，是读者所赋予的，不同的读者对同一语篇可以根据自己的图式赋予不同的意义。因此，在大学英语语篇阅读教学实践中，教师应该有意识的调动学生头脑中的图式，帮助学生主动构建图式，以激活原有的图式并积极建立各种新的图式，从而实现提高学生阅读理解能力的目的。教师应从知识传授者向学习促进者的身份转变。根据图式理论，读者大脑中的图式越多，对文章的理解就越正确、透彻，阅读能力也就会越强。本文将从以图式理论为指导，探讨和分析大学英语语篇阅读教学及学习。
1.强化语言图式
语言图式是指读者所掌握的语言知识，对构成阅读材料语言的掌握程度。阅读理解的第一步是辨认词汇并建立词汇意义的表征。语篇中的词汇、习语、语句结构和语法方面的知识即为语言图式。当读者知道某个词的意义和用法时，就会在自己大脑存贮的信息中寻找能够说明所输入信息的语言图式。当这些图式被找到以后，读者才产生了理解，否则阅读就会出现理解障碍。词汇、语法是构成文章的基础，学生只有掌握一定的基础知识，才能对文章进行通读，进而对文章进行研究。因此，在教学中可采用图示理论指导学习单词，增强语言图式。有针对性地选择一些关键词，指导启发学生利用上下文，激活相关语言图式，让学生在对生词理解的基础上记忆单词，增加熟悉感。利用词根相同、用法相同的单词，或如同义词，反义词及同位语等来猜测词义，运用联想法将生词存储为长期记忆。提倡学生在课堂上的阅读教学中运用图式来帮助理解，增加语言输入和输出运用。
2.优化内容图式
内容图式是指与阅读材料相关的政治、经济、文化、宗教、地理、历史等一系列背景知识。内容图式，在一定程度上所发挥的作用大于语言图式。如果学生缺乏相应的内容图示，在阅读过程就不能与头脑中相关的语言图式和形式图式进行信息的整合、分析，也就无法完成文章的理解。在语篇阅读教学过程中，教师应尽可能将教学内容与背景知识有效地结合起来，在课堂教学中渗透文化背景知识;充分利用学生的现有知识结构，注重跨文化交际能力的培养，优化学生的内容图式，引导学生从文章的整体脉络上进行深层次理解;设法帮助学生建立和构成新的内容图式，努力培养学生对文章的结构分析和概括能力及综合运用能力，从而提高教学的质量和学生的阅读理解能力。
3.固化形式图式
形式图式是指读者对文章逻辑结构、修辞方面的知识，是对阅读材料的类型、结构、题材、布局等方面的研究。文章体裁和结构的多样性也会对阅读理解产生影响。因此，对文章体裁和结构的掌控程度，可帮助读者迅速提炼最重要的信息而达到对文章内容的理解。在语篇阅读教学中，教师应向学生分析不同体裁文章的特点和结构，通过直接教授的方式直接、高效地帮助学生构建形式图式，固化形式图式，帮助学生迅速理解所读材料的大意，指导学生融会贯通，提高阅读的效率，从而推动阅读能力的增强。
阅读理解是一个认知的过程，一系列积极主动的思维活动。在阅读过程中，读者只有将语言形式与背景认知有机结合，才能达到正确理解的目的。读者大脑中的图式越多，对文章的理解就越正确、透彻，阅读能力也就会越强。因此，在大学英语语篇阅读教学中，教师通过扩充语言知识、渗透文化背景知识、讲解文章的语篇结构、分析阅读技巧等方式和手段，帮助学生构建、丰富、完善并激活学生的相关图式，提高阅读理解效率。
【参考文献】
[1]郭丽.加强高职院校大学生阅读能力的培养[J].内蒙古图书馆工作，2011.
[2]王华珍.大学生英语阅读的预习障碍及教学对策[J].长春理工大学学报，2011.
[3]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006，(35).
[4]崔春燕.图示理论在大学英语阅读教学中的应用研究———以全新版《大学英语综合教程》为例[D].中国海洋大学(外国语言学及应用语言学)，2009.
[5]王玉.基于图式理论和建构主义教学观的商务英语阅读教学改革[J].教育界，2013(19).
[6]李波.图式理论在商务语篇阅读教学中的应用—以商务英语阅读教学为例[J].教育探索，2012(2)
