一、引导学生真正参与教学活动
教学中实施学生为主体实质就是素质教育。教师在教学中是否把学生视为主体。是否建立以学生为主体的意识，不仅是一个教学方法问题，而是一个教学观念问题。教为主导、学为主体是数学教学中必须遵循的一项原则。教师是教学过程的组织者，指导者、启发者，起的是主导作用，而学生是学习的主人，是课堂教学的主人，应该激发学生的参与动机，引导学生参与教学过程。适当情况下可放手让学生自己获取知识，培养主体意识。例如，教学圆锥的体积计算公式时，先让学生动手操作，每人自制一个圆柱体容器及等底等高的圆柱体容器，上课时教师指导学生操作，拿自制的圆柱体容器装满沙子往圆柱体容器里倒，当三次装满时，老师提以下问题让学生思考分析。
1.等底等高圆柱体的体积是圆锥体体积的几倍？圆锥的体积是圆柱体体积的几分之几？
2.圆锥的体积应当怎样计算？公式是什么？学生通过操作——观察——推导出：等底等高圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍；那么圆锥的体积是圆柱的体积的1/3.从而学生自己推算出了圆锥的体积计算公式：V锥=1/3Sh。
二、创设情境，激发动机
学生在学习数学的过程中，存在着“数学难理解”的畏难情绪，对数学不感兴趣。其主要的原因是，教师没有注意到激励学生的参与动机，而把学生放在被动接受知识的位置上。没有根据小学生既好奇，又争强好胜的心理特征，创设一个让学生参与的情景，争做学习的主人。怎样才能引发学生的参与动机，发挥学的主体作用。
教师就应该恰当地利用教材，结合学生的心理，创设教学情景激励学生的参与动机。
三、坚持“启发式教学”，发挥学生的主体作用
教学应充分体现以学为主体，实施素质教育。数学课堂教学应从学生的实际出发，运用各种合理的教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生勤于动脑，积极思维，自觉努力地获取知识。从而培养学生分析问题和解决问题的能力，发展智力，以实现教为主导，学为主体。运用“启发式”教学培养学生学习数学的自觉性、积极性、激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动地研究问题，发现规律，提出见解，真正使学生成为学习的主体。
四、优化教学过程，体现主体意识
教学过程是教师指导学生对客观事物的认识过程。它是以一定的认识论为基础的。所以小学数学教学也必须以科学的认识论为指导，从生动的直观到抽象的概念，又从抽象的概念到具体的实践，从而引导学生沿着实践——认识——再实践——再认识的正确认识规律，去获取知识，发展思维。整个教与学的过程也就是体现学为主体的`过程。
例如，教学平行四边形的面积时，可以先引导学生回忆长方形的面积公式。接着老师指导设问：我们能不能把平行四边形变成长方形来计算？然后让学生操作进行割补，把平行四边形转变成了一个长方形，老师引导提问：1.割补后的长方形的长跟原平行四边形的长有何关系？2.割补后的长方形的宽跟原平行四边形的宽有什么关系？3.平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边形的面积=底×高。这一过程既让学生掌握了转化的方法，同时也培养了学生的推理能力。课间，如何精心设计教学过程，使教学过程成为学习规律的展示过程。这也是提高教学质量，体现素质教育的重要问题。
总之，在教学中要转变观念，深化改革。数学教学尽可能给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体会尝试成功的愉快。真正让学生手、口、脑并用，自始至终地参与到知识形成的全过程中，发挥主体作用，使学生的知识与能力得到同步发展，使素质得到全面提高。
