论文摘要：写作教学目前仍然是中学英语教学中的薄弱环节。为了有效培养学生英语写作的兴趣与能力，应有意识地把英语写作教学与阅读教学、词汇教学紧密结合起来，把强化文化意识作为英语写作教学的支撑点，并采用科学、有效的作文批改方法。
论文相关查阅：毕业论文范文、计算机毕业论文、毕业论文格式、行政管理论文、毕业论文
论文关键词：中学英语写作；英语思维；文化意识
一、引言
英语写作是学生英语综合能力的体现，培养学生具有较强的英语写作能力是当前英语教学的重要任务之一。然而目前写作仍然是英语教学中的薄弱环节，主要原因是教师在英语写作教学理念上不够明确，在英语写作教学的方法和手段上针对性和实效性不强，未能真正将写作教学与阅读教学、词汇教学、英语思维以及跨文化意识教学有机地结合起来。随着新课程改革的不断深入，中学英语写作教学越来越凸显其重要性。因此，如何有效地改进英语写作教学方法，加强英语写作教学的实效性，提高学生的英语写作能力，是值得广大中学英语教师探索的重要课题。
二、中学英语写作教学存在的问题
英语写作一直是中学英语教学的薄弱环节，长期以来形成了对待英语写作“学生发怵，教师犯难”的现象。产生这种现象的主要原因是：
(一)写作教学脱离其他知识与技能的教学
英语教学是系统工程，阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补与彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中，教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中，存在着为写作而写作的现象。
(二)学生缺乏用英语思维的良好习惯
随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的写作教学有了一定的认识，但在实际的英语教学进程中，与词汇教学和阅读教学相比较，写作教学的改革相对滞后。很多教师未能真正重视对学生的英语思维能力进行多方位、多角度的训练，未能有效采取各种方法训练学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。
(三)跨文化意识未能引起足够的重视
增进学生跨文化理解和跨文化交际能力是新课标的基本理念。语言和文化是相互依存、密不可分的，语言是文化的载体，无论从词汇与句法上还是从篇章结构上，一种语言都会在一定程度上反映出一个民族的文化传统和思维方式，因此“跨文化”应是英语教学的显著特点，但在实际英语教学中，很多教师未能有效地培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力。
(四)写作教学缺乏有效的批改方法
在实际写作教学中，教师尚未积极探讨以适当的方式在语言运用中凸显思维能力的培养，较少采取适当的写作教学策略，缺乏科学和系统的批改方法。学生交上作文后，教师评改的重点往往在词汇、语法与拼写等句子水平上的正误，而忽略学生在整个写作过程中思维能力的培养。有些教师甚至对作文不进行讲评，多采用让学生课下抄写背诵范文等形式。这种批改方法不能真正调动学生写作的积极性。学生不是在主动地认识和改正自己的错误，不是积极的参与者，而是被动的接受者，所以出现了教师反复改，学生反复错的局面，导致学生对写作望而生畏，消极应付，写作水平难以得到提高。
