说实话，在生命化教育理论还没有出现之前，我从未想过有一天会把自己的课堂实践与某一教育理论联系在一起。和许多普通的老师一样，总觉得教育理论和其他的理论一样，高高在上，只属于专家们孜孜以求的东西，离我们这些平凡的小人物们太过遥远，只会对它敬而远之。而在具体的课堂实践中，我和大家一样，很多时候其实只是凭着一种最朴素的责任感在进行着，即古人说的“不要误人子弟”。直到前不久一个偶然的机会，让我真正走进生命化教育理论，真正去了解它，我才发现原来自己在做的正如这个理论所倡导的一样，虽然我还不能完全按照这个理论去做，但这个理论的确是对我们许多有强烈责任感的老师的实践经验的一种总结与提升。于是，我决定对自己十一年的课堂实践做一个梳理，从实践的角度来解读生命化教育，希望能以此与志同道合者共勉，真正实现以“生命启迪生命，生命润泽生命”，用爱守护生命的教育理想，或许这是我们克服职业倦怠的唯一办法，这也是我们摆脱简单机械的重复性劳动的唯一出路。
一、课堂发现篇
我们每一个人都有自我表现的需要，哪怕是最谦逊的人，谁又能否认谦虚不是另一种更高层次的表现形式呢。只是在现实生活中并非每个人都能得到表现的机会，而成功感、自信心、快乐的感觉又是与自我的表现紧紧联系在一起的，没有表现的机会，成功、自信与快乐似乎离我们就更加遥远了。我不知您是否赞成我的观点，只是多年的课堂实践让我更加深刻地体会到这一点。特别是学生，他们的自我表现需要更加强烈。所以在自觉与不自觉中我们就剥夺了他们自我表现的机会，也进而剥夺了他们体验成功，体会快乐，重建自信的机会，这么说对为人师者似乎有些残忍，但却是事实。正像鲁迅先生说的“揭出病根，以引起疗救的希望”。说到这，我就很自然地想起六年前，自己刚刚进人课改时上的一堂汇报课，虽然那时来了许多同行、专家、领导，但我却完全是按照自己的想法来上的，我当时的想法很简单，尽可能地给每个孩子自我表现的时间和空间，他们才是课堂的主角。（读后感 ）
记得有一次，我做了一个很大胆的决定，将学生通过预习提出的问题一个一个地写在黑板卜，在那节课上我只做了一件事，就是记录他们的问题，并在问题旁边注明提出这个问题的学生的名字，我清楚地记得当下课铃声响时，黑板上已经密密麻麻写满了他们提出的问题，而台下还有很多学生意犹未尽地高举双手，嚷着:“我还有，我还有……”这节课让我发现他们的潜能真的是无穷无尽的，只要教师能给他们创造自我展现的舞台.他们的表现真的会让你惊呆的。
记得上次去超市，遇到了以前一个成绩很糟糕的学生，见到我很开心，居然很有礼貌地向我鞠了一个躬，说是感谢我当初对他的谆谆教导。我不知道他是否还记得自己当初的表现，但我却要始终感谢他，他让我真正理解了古人在说“传道、授业、解惑”时.为何要先把“传道”摆在首位，用教师自己的实际行动教孩子们尊重和敬畏生命，尽最大的可能给所有的孩子展现自我的机会.让他们真实地感受到自己被欣赏、被关爱，这应该是我们课堂教学中最重要的，这也是我在自己十来年的课堂实践中的最大发现。
二、课堂探索篇
教师工作的最核心部分应该是在课堂上，如果是仅作为一种普通职业来看待，我想我们每个参与其中的劳动者肯定希望我们的课堂是一种可执行、易操作的程序，因为规范越多、越细，生产中犯错的可能性就越小，如果形成一种模具就更好了，这样我们生产“废品”的概率就大大降低，我们的“产品”就整齐划一，符合标准了但事实当然不是这样的，我们从事的是特殊的职业，我们的产品是特殊的产品，就因为我们面对的是活生生的人，是一个个鲜活的生命，决定了我们的'课堂是无法预设，是开放并且逐渐生成的只有实现生命一与生命的碰撞智慧之间的互补，这样的课堂才是最有生命力的，我不知您是否同意我的观点，但这的确是我在多年探索后得到的结论。居高临下的知识性灌输，虽然于我们为人师者是容易的，我们也能得到暂时性的心理满足，但这样的课堂却僵化，如一潭死水，只有对权威的崇拜，对生命的禁锢。
三、课堂评价篇
如果课堂是以学生为主体，那么必然导致课堂进程的“无序性”。因为我们的课堂是开放、自主、生成具有个性化的，在这样的课堂氛围下，学生有很强的自我意识，但也往往容易造成以自我为中心，作为我们现行的课堂机制又是以大班级授课制为主，于是课堂有时就会像脱缓的野马，迷失了方向，甚至出现混乱的状态，所以课堂上教师适当地调控是非常必要的。我在自己的课堂实践中尝试了许多种方法，从一开始的“分票”，到后来的“红条和白条”，总之，我把这种属于课堂上的适时调控与对学生常态下的评价联系在一起。讲讲关于“红条和白条”的故事吧。我在上课时总要在自己的书里夹上几张红条和白条(所谓红条即一些大小长短一致的红色方形纸条，白条就是一些大小长短一致的白色方形纸条)其使用途径主要是针对学生课堂的表现。具体做法是当学生在课堂表现中行为失当，我就悄悄地把白条放在他的桌面上，这样做也避免直接性的批评学生，如果他在后面的时间里能将功补过我就再悄悄地把白条收回，如果到下课他桌面上的白条都还原封不动，那么他就必须将自己今天在课堂中的过错写在白条上，这张条子就成了“歉条”、“歉条”我收回.他们必须在后面几天的课堂中用获得的红条来换。红条顾名思义就是“贺条”，通常是他们在课堂上有出色的表现或明显的进步时我发出去的，然后下课时他们就会拿着红条找我，由我在红条上写下他们今天的课堂表现，向他们的家长祝贺，红条他们是要带回家给家长看并签字的。当然，我也和他们有言在先，如果“歉条”始终在我这边，并且呈不断增加的趋势，我就会在家长会时请家长过目，或者直接打包寄给家长，希望能得到家长的配合，共同教育。不过说实话，使用了这么久的红条和白条，我还真没有让家长看过他们的歉条，用他们的话说“要把错误解决在林老师面前，就不劳父母大人操心了”，我真是又好气又好笑，这就是我的学生。
絮絮叨叨了这么多，把自己这么多年来所做的和想说的都一古脑地说个痛快，到底和生命化教育理论是否有关联，相信您的心中已经有了答案。只是我特别喜欢“生命”这个词，它时刻提醒我在课堂生活中真的没有比“生命”更重要的东西了，我们每一个为人师者都应该好好把握课堂，把握生命，不是吗?
