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摘要：
新时期下，随着我国教育事业的蓬勃发展，教育管理过程属于一种合作共享、有机互动和开放生成的过程，其体现了当代教育的人性化、动态化、创造性以及创新性理念，赋予了教育管理以活力和生机。本文主要针对当代教育管理的过程性质与特征进行分析和阐述，希望给予我国教育领域以参考和借鉴。
关键词：
当代教育管理；过程性质；特征；分析；
引言：
无论任何管理，其都属于一种过程行为，而管理目标也体现和生成在过程中。随着我国教育事业的快速发展，教育管理的水平也不断提升，而如何对待、理解和认识教育管理过程，是实现管理目标、做好管理工作的核心以及关键点。在全新的历史时期下，教育环境也出现了显着的变化，教育管理呈现全新的形态，相对应的是，教育管理过程开始具有了新的特征和性质，这些新特征以及新性质，可以加深对教育管理的认识，是教育目标、教育管理与教育结果三者关系的新理解，是实现教育管理目标和价值的新设计和新思路。
一、当代教育管理的过程取向
结果和过程是教育管理的基本取向，在以往的教育管理模式下，结果是其所强调的唯一取向，而过程管理更加关注管理过程，并非单纯的关注结果，其具有较强的取向价值。严格分析，管理都是突出结果的过程行为，但是当代教育管理与传统教育管理最大的区别在于，引入了更加先进和符合时代发展的管理理念及管理手段，将过程置于与结果同等的位置，这是一种思维的转变和理念和更新[1]。
以往的教育管理是以结果为最终追求目标的行为模式和价值取向，随着时代的发展，这种管理理念与现代教育的本质背道而驰，首先，这种以结果为目的的管理模式忽视了过程的意义和价值，导致管理过程与结果脱节；其次，这种理念本身就是一种不合理的思维，对于现代教育而言，过程与结果位置同等，甚至从某些角度来看，过程要比结果更加关键；最后，以结果为核心开展教育管理，会突出教育的功利性，而这种功利的教育行为，与教育本身的价值和内涵并不相符，例如当前，一些学校为了片面的强调升学率，而在考试成绩作为衡量管理的唯一标准，进而导致学校内部出现急功近利的思想与行为，对教育的发展带来严重的制约和影响[2]。
当代教育管理更加注重过程，强调过程的意义和价值，将育人作为唯一和最终的目标。同时，当代教育管理关注过程也重视过程，在行为活动中以过程作为导向的同时，也并不否定和排斥结果，结果自然的包含在过程中，在强调过程中，顺其自然的迎接结果，而不需要过于强调结果。在教学管理、教师管理和学生管理方面，过程也要比结果更加重视，教育与其他事业存在本质的区别，结果并不是教育的唯一属性，甚至可以认为是教育中一种无关紧要的属性，结果思维是一种对教育的误导和误解。
在现代教育管理强调，如果在结果与过程出现冲突和矛盾的前提下，需要保证过程的合理性和公平性，不能为了追求结果而牺牲过程，更不能为了结果而忽视过程。同时，当代教育管理突出过程的理念也符合时代发展，其关注过程中的表现、作为、责任以及投入，体现了管理的统一性以及完整性，促使教育回归常态和本位，明确了教育管理的科学导向。
二、当代教育管理过程呈现开放性
当代教育管理过程呈现开放性，但是这种开放并不是没有底线且绝对性质的开放，其是相对于保守和封闭而言[3]。以往的教育管理具有明显的保守和封闭特征，在该管理模式下，教育者和被教育者都处于隔绝和封闭的空间中，学生成长空间比较狭小，并且学生与学生、学生与教师缺乏有效的思想沟通，每个人都严格限定在自己的角色中，形成了固化的行为模式，各行其是、固守本分、互不僭越。每个人的行为方式和职责都是长久且固定的，例如，学生就应该学习、教师就应该教书、校长就应该管理，每个人都泾渭分明、自成一体，教育管理也就成为了各行其是的过程。
开放性是当代教育管理最显着的特点，首先，开放体现了管理者的`观念和心态，管理学认为，管理者的行为和态度，决定了管理状态和关系如何，在当代教育管理模式下，管理者的心态是开放的，进而促使整个管理活动呈现维持性和开放性，这种开放的观念是不带有任何成见的态度，学生和教师可以平等的协商对话，二者处于平等的位置，而在不贬低他人、不妄自尊大的管理下，能够发挥和调动所有人的积极性和潜能[4]。其次，这种开放性突破了传统管理中的种种界限和阻隔，超越了定式和传统，打破了条块分割和内外区隔，促使教师和校长、学生和教师成为了伙伴和朋友，实现无边界和无缝隙的管理，每个人都可以不再固守陈规和传统，各种新方式、定式和陈规都是选择项，每个人都有一定的自由选择权。再次，当代教育管理可以吸收和接纳各种新鲜因素，其并不是以冲突、对抗和对立的方式，对处理出现在教育中的新鲜因素，而是以吸纳和包容的方式，促使新鲜因素成为管理批判和变革的力量。最后，当代教育管理过程具有较强的透明度，信息的互通和开放是管理的本质要求，强调一切过程和行为都要在竞争、平等以及公开中进行，每个人都有享受信息对称的权利，都有监督和参与的机会，突出了体现了教育管理的公正性和公平性[5]。
三、当代教育管理过程呈现生成性
当代教育管理过程呈现生成性，更加趋向于对话教育，对话具有较强的创造性和生产性。对话双方在交流和沟通中，实现视界的交换与融合，对个人的认知结构不断进行重建和改组，是新理念和新知识的创造和生产过程。同时，对话教育也具有一定的突变性和不确定性，充满了大量的新因子和新要素，这是当代教育管理与以往教育管理最鲜明的区别[6]。
这种生成性特点还处于不断的更新与转化中，其包括以下三方面:第一，知识转化为能力，当代教育管理在强调以知识为核心的基础上，注重培养学生的综合能力，并且将这种转化贯彻于整个管理过程中，注重帮助学生形成实践能力、应用能力、思维能力、理解能力、判断能力以及认知能力等；第二，行为转变为意义，管理行为包含了一定的意义，并且以意义为导向开展各项管理行为，这是当代教育管理的最鲜明特点之一，在管理流程和管理形式上，其实当代教育管理与以往教育管理并没有太大区别，意义是二者最大的不同属性，当代教育管理强调通过管理塑造精神与文化，实现学生主体的可持续发展；第三，管理转变为教育，教育管理属于一种管理行为，但是从本质分析，其也属于一种潜移默化的教育，当代教育管理提倡，管理要与教育充分结合，每一项管理活动都是具有意义和导向的，一切管理行为只有以教育为理论指引，才能实现高层次的教育目标和价值[7]。
四、当代教育管理过程呈现互动性
以往的教育管理更像机械过程，仿佛工业生产流水线，都是各个工作活动和环节的拼接，类似一种程序和流程。但是教育事业具有一定的特殊性，这种程序和流程属于与教育本质相脱离的中立、客观的过程，让教育管理更加乏味枯燥，成为压抑人和捆绑人的一种束缚[8]。
当代教育管理呈现互动性，各个管理要素和环节之间属于不可分割的关系，其具有不可搬迁、不可重复以及不可分解等特点，每个管理过程都是具有鲜明意义、价值和功能的，且都是无法取代的。同时，当代教育管理过程属于一个整体，构成这一整体的每个部分都有属于自己的功能和性质，体现了创造性和生成性。
五、结语
总而言之，随着我国教育体制的不断深化改革，教育管理的作用和功能也更加重要，当代教育管理体现了平等和民主的关系，强调各个主体之间的相互融合，共享合作是其重要特征，符合我国教育事业的未来发展趋势。因此，我国相关教育专业学者要加强对当代教育管理的研究，进而促进我国教育的可持续发展。
参考文献：
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