在英语教学过程中，教师也清楚地意识到，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。一方面，我们要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行学习策略的指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。
作为每一名外语教师，我们要清楚地认识到中学生在英语学习过程中，词汇是他们最大的学习障碍之一，要加以充分重视。
一、词汇教学中存在的问题
学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学习能力素质和英语水平的形成和发展。据调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：
1、词汇学习速度不快
一方面，除学生畏惧心理的因素外，还受学生母语思维习惯的影响。其二，还受教师怎样用有效的教学方法来吸引学生的注意的影响。第三，学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握、拼读技巧难以过关。如在学习tea, sea等单词后，在遇到生词pea时，仍不会读；在学习retell，reply之后，碰到repair时，仍要查词典。
2、定式思维影响记忆
由于英语与汉语在语言、文化等方面存在很大差异，很多学生不能及时改变用汉语的记忆方法去记忆英语，导致他们花去大量的时间，却不能获得理想的学习效果。或是对学过的、背过的单词，有时不能回忆其读音、书写，不能有效地运用它们。我想：这里存在如下两个原因：一是他们对单词信息的输入不够准确，没有反复记忆。二是受到先前不准确信息的'干扰，影响了记忆效果。
3、学生不能灵活运用所学单词
在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地、单一地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和外国语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语 “black tea”和句子 “Love me love my dog.” “It rains cats and dogs.”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。
4、主动学习和运用词汇的能力不强
在英语词汇学习过程中，许多学生不能主动地构建自己的词汇，总是习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外书籍、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。
5、记忆方法单一
在单词的记忆过程中，记忆方法单一。很多学生只是单一的用背诵或书写的方法去编码信息，很少用观察法、联想法、拆分法等去组织记忆。心理学家认为：83％的认识来源于视觉，可见在词汇教学中观察记忆的重要。在教学中，我们要进行场景构建转换学生的视角，如学生表演、实物示范等；也可以是视频再现，如影像资料观摩；也可以是虚拟再现，如运用现代教育技术的场景模拟等。
二、教学中教师应采用的对策
学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇学习的效率。对此，我有如下几点见解：
1、立足课堂教学，增加学生对词汇的理解
对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。
事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。 （1） 直观教学法
对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。尤其要注重运用多媒体创设情境，增大容量，化静为动，变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。
（2）联想教学法
