一、机械模仿，落入“新模式化”
随着素质教育的进一步推进，出现了许许多多的教学模式与方法，如听说读写法、点拔法、启发式、探讨法等不一而足。我一点也不否认这些教学方式的优越性，但有的老师在运用时没有真正吃透各种模式的理论，在形势上去借鉴，不重学生实际的吸收；要么千篇一律用一种模式，学生觉得枯燥不已，一无所获；要么今天用一种模式，明天又用一种模式，学生无所适从，被动应付。这些浮躁的作风如何搞得好教学呢？
每个教师面对异彩纷呈的教学模式应学习和借鉴，但更应走一条适合自己的路子，应把课堂当作培养完美人格和提高素质的环境，要别具匠心地设计课堂教学，面向全体学生，充分发挥学生的主导作用，不断激发学生学习语文的兴趣，使他们乐学爱学，乐于在老师的'引导下，深入作品美好的意境去探胜寻幽。
二、为求热闹，滥用多媒体。
实践表明，多媒体运用于课堂，如果使用不当就会起消极作用。如果一堂课充满了音像、图画资料，多媒体吸引了学生的注意力，他们在课堂上就没有时间也没有精力关注课文本身，从而忽视了对语言文字的理解和体悟。在各种公开课上，已越来越重视现代化教学手段的使用，先是录音机，然后录像，现在是多媒体。学生上课轻松愉快，一会配乐朗诵、一会看课本剧、一会唱流行歌、看动画片，热闹非凡。但热热闹闹的表象背后，看不到师生是如何进入文本世界的。键盘、屏幕、音像、图画取代了诗意的板书、韵味的诵读、同感于作者情怀的娓娓讲授，学生的视听感觉虽然被调动起来了，言语感觉却被闲置了。
我们可以通过多媒体展现苏州园林的景致，但我们无法通过多媒体展示“蜀道之难，难于上青天”的意境。语文学科的性质决定了我们在语文教学中对多媒体的使用要适度。
三、只为合作讨论，不重实际效果。
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式能给予学生更多自由的空间，更多相互交流探究的机会，体现了尊重和提高学生主体地位、以学生为本的现代教育理念，也是对传统教学中“满堂灌” “填鸭式教学” 等现象反思后的必然选择。可现在的问题是，有的教师使用合作讨论（特别是公开课），只是为了换得课堂上的热烈气氛，好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。 我们时常见到这样的课堂讨论：表面上学生七嘴八舌，气氛活跃，实则热闹有余，收效甚微。有位教师教《听听那冷雨》时，用多媒体一下子出示了五个问题让学生思考，三分钟后就要求学生开展小组讨论。十分钟后教师要求小组推出代表交流讨论结果。由于学生独立思考的时间不充分，讨论自然难以沿着教师期望的轨道进行，学习目标也难以达成。结果学生的讨论只停留在问题的表面，到最后教师不得不直接把自己的理解告诉学生。有的教师为了获得公开课的理想效果，甚至事先安排几个优秀学生准备好发言答案，上课时装模作样地“合作讨论”一番，然后再“民主”地请小组代表发言。经过事先演练的学生虽然把问题阐释得头头是道，但这样的“合作讨论”却成了一件虚伪的美丽外衣。
四、为求开放，教师“无为”
新课标认为“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”， “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。教师要改变他对文本和学生的态度，他是文本的探索者，而不再是文本的传声筒；他是学生的对话者，而不是结论的提供者，他不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。由此可见，新课程所倡导的师生关系的调整不是让老师从教学过程中退下来，而是全身心的投入。
然而，新课程的这一思想几乎被极度误解，变成了“不要教师”了，表现在教学过程中则是教师不再作为。过去是什么问题都只有一个答案，就是教参；现在彻底变了，是什么答案都是对的。有些课上，关于一个问题的讨论结果是五花八门，甚至有很多出格的理解。但老师却不做评判，生怕自己一发表意见或指出学生的错误，就破坏了学生的主体性地位，就违背了创造性阅读的原则。用严华银老师的话说，这种教师不作为现象是教师在误读新课标之后“一下子全线退出甚至自暴自弃似乎是赌气式的撒手”。这样的语文教师，已经完全丧失了教师的职责。语文课要这样改下去，是很可怕的。
《语文课程标准》的实施是为了全面提高学生的语文素养，语文教学无论怎样改革，教师都应该以培养学生语文素养形成与发展为重点，把促进学生终生发展放在首位，一切与之相悖的做法都应摒弃。尤其在课程改革的今天，我们更应保持清醒的头脑，警惕并及时纠正语文教学中的不良倾向。
