一、思想品德教学提问存在的几个问题
通过对课堂提问行为进行观察，发现思想品德课堂提问尚存在着许多不尽如人意的地方，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。
（一）提问目的不明，难以达成教学目标和提高课堂教学效果
课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。
比如说，不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。如“看了这一段材料，你有何感想?”“这一内容说明了什么问题?”这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从；这种问题降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。
（二）提问形式单一，难以激发学生主动性和调动学生参与意识
课堂提问中教师大多采用“教师———整体学生”和“教师———个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。
有些问题的设计忽视了知识的发生过程，采用即问即答的方式，给学生思考和探讨的时间不足，忽视学生的认知规律。课堂提问中教师大多采用“教师———整体学生”和“教师———个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。较少采用“学生———学生”，“小组———小组”，“学生———教师”这些机动多变的提问形式；而先点名，后提问方式既不能调动全体学生的参与意识，又使被点名学生产生压力，让他没有思考的时机，降低了答题的正确率，影响了提问的有效性。
（三）提问层次不清，难以挖掘知识内涵和提高学生创新能力
课堂提问有些教师有时眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深入体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。
有的教师以为知识点挖掘得越深就越能教好学生，就越能显示自己的教学水平。其实不然，课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超纲的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。当然，如果只是停留在单纯的要求学生机械的重复记忆课本大段的论述，也无法真正启动学生的思维，不能有效的激发他们的创造性，不能实现真正的教学互动，大大抑制了学生创新意识和创新能力的发展。
（四）提问主体偏颇，难以体现教师主导地位和学生主体作用
在课堂提问中，教师提问多，学生提问少，提问主体集中为教师，忽视学生这一提问主体。什么是提问？提问，广义讲就是提出问题来问。具体讲就是在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引进师生双方反应互动的活动。可见，课堂提问包括教师提问和学生提问两个方面。然而，我们的许多教师过于注重教学过程的.“预设”，忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。一说到提问，就是教师问，学生答。
二、优化课堂提问的对策和策略
那么，在思想品德课堂教学中该如何精心设计课堂提问，启迪学生思维，最终提高课堂教学实效呢？本人认为，高质量的思想品德课堂教学提问离不开以下几个方面：
（一）课堂提问目的的鲜明性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与知识点学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与知识点关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
（二）课堂提问形式的多样性
课堂教学提问的艺术是由多种灵活而又巧妙的方式构成的。提问方式多样、巧妙，就能最大限度地激发学生的积极思维，达到最佳课堂教学效果。但究竟用哪些方式，则要根据教学的实际需要，根据学生的实际情况，认真加以选择。如，根据课堂教学提问的水平可分为回忆、理解、应用、分析、综合创新、评价等由低到高六个水平，每一个水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系；根据课堂教学提问的信息交流形式，可分为特指式、泛指式、重复式、反诘式、自答式提问五种；根据课堂教学提问的内部结构，可分为总分式、台阶式、连环式、插入式提问四种；根据课堂教学提问的具体方式，可分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等四组八种。
（三）课堂提问内容的层次性
一般来说，教师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题；对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的层次性。这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。所谓层次性，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
此时，教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。
（四）课堂提问主体的相互性
课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”宋代教育家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。
老师的问是为了让学生问，以学生问为主的课堂提问是传统课堂提问的转型，这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。怎样启发学生自己提出问题呢？首先，教师要为学生精思质疑示范引路。其次，教师要根据各学科的特点，教会学生提问的方法，给学生指明思维方向，知道从哪些方面提出问题。只要在思想品德教学中坚持这样训练，就能迅速提高学生的提问能力。
总之，思想品德课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。提高课堂提问的有效性，是每位思想品德教师必须关注和重视的问题。思想品德课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的思想品德课堂才是高效的课堂，精彩的课堂。
