论文摘要：社会的不断对英语专业教学的要求越来越高。本文从“情景教学”的角度出发，在分析该学习理论概述及作用的基础上，提出了“情景教学”在英语专业教学中的实施步骤，并从应用角度具体论述了“情景教学”在应用中应注意的问题。即教师在该学习理论中应用的注意事项；学生在该学习理论应用中的注意事项；“情景教学”在应用中需要的条件与手段等。
从发展趋势看，大学教学对教师教学水平的要求越来越高。英语作为交流工具的性质决定了其本身具有较强的实践性和情境性。正是从这一层面出发，本文对情景学习理论对教学的影响进行深入的研究与分析。
一、“情景教学”的概述与作用
1.含义
“情景教学”的含义指的是学习并不仅仅是能够获得一定的具有事实性特征的知识，还应在学习过程中强调参与到真正的文化实践中去。知识是作为生活中的工具存在的，学习者只有通过对知识的理解、知识的使用以及自身与知识联系密切经验这些因素间的相互作用，才能够在不同的情境中对知识所具有的意义进行协调处理。
2.方法简述
在情景教学理论中，教学是作为整个学习过程的导演与教练存在的，其所发挥的作用应是进行必要的引导和指挥，通过情景学习理论的应用，让学生真正的掌握到知识，成为学习过程的主角。［1］“情景教学”的步骤，通常包括情景的导入，也就是说以情景为主线，诸步将学生带入学习情境，并在此基础上加强学生的情景认知。在情境认知的基础上，不断的对学生学习的新知识进行巩固学习，从而达到情景巩固应有的作用。除此以外，对教学中的情景运用情况进行反馈，通过该种教学模式来检验学生是否能灵活运用所学的知识，教师可以在该过程中对学生存在的问题进行纠正。
3.作用
由于社会需求的转变，英语教学模式［2］也受到了一定程度的影响。从教学模式的层面来看，呈主动探索的发展趋势。英语专业教学中强调学生综合能力的培养，需要在诸多方面进行变革才能适应这种教学要求。从我国目前教师本身来看，多数都是以文学学科的模式培养出来的，因而其本身在专业教学的综合能力方面存在着一定的问题，从而不利于人才培养的需求。教师作为教学主体，其本身的素质能力对教学质量和教学目标的实现有着极其重要的作用。因而在教师队伍的发展上，由原有的自我提高型向终生学习型的趋势发展。基于此，有必要加强”情景教学”在英语教学中的应用。［3］教学对综合能力的重点关注，使得的教学队伍在建设中不仅要求教师具备传授基础知识的能力，同时还要求教师本身具有较好的知识面，能够很好的适应课程设置与教学模式不断更新的需要，要求专业英语教师不断具备科研能力，同时还应具备教学创新能力，能够不断的提升自身的专业教学能力，做到与时俱进。
二、“情景教学”在英语专业教学中的实施
从上文对“情景教学”的分析来看，在英语专业实施该教学模式通常采用以下步骤。
首先，在英语专业“情景教学”实施的初期，教师应以学生的感知为基础，进行教学情境的创设，从而使得英语专业教师的教学活动符合英语专业学生的认知发展。在这一实施阶段，“情景教学”强调的是，通过情境的创设，能够营造出良好的、积极地、平等的英语专业教学课堂的教学氛围。从而实现英语专业学习通过情境的创设能够在对语言进行感知的基础上，产生学习的主动性与积极性。［4］教师在具体“情境教学”模式的实施过程中，需要通过对教材的钻研，有针对性地对教学方案进行设计，从而实现学生对英语知识产生认知，通过该种方式有效激发英语专业学生的学习主动性与积极性。
其次，在对英语专业教学内容感知的基础上，教师应向学生呈现英语学习方面的新知识，这是英语专业情景教学实施的重要环节。在这一环节的教学中，英语专业教师要实现的`教学任务是，通过情景教学模式的应用，达到对学生原有知识巩固的效果，同时让学生不断的增加对新知识的领悟。在具体的英语专业教学过程中，教师应通过、多媒体及其他辅助教学设备的灵活应用给学生创设教学情景，通过让学生对这些情景的体验，实现英语专业教学的目标，有效帮助学生加深对英语专业的理解与记忆，不断的提升英语语言的掌握水平和应用能力。
“情景学习”在应用中强调学习是个人与群体间互动合作的动态过程。从这个观点看，英语专业教学中可以通过情境学习理论的应用而达到促进交流的效果。这是因为个人与群体的互动合作需要建立在人际交流基础之上，从某种程度上来说，互动合作的过程就是人际交流的过程。
从英语学习目标的实现过程来看，如果学习者处于一个人际交流的环境，其英语的学习效果与没有交流环境的学习者相比差距较大。举例来说，教师在进行教学中可以设计将任务作为中心的英语交流模式，这种英语交流模式就是情境学习理论的在促进交流方面的应用。在以设定的任务为中心的英语交流模式中，英语教师与学生是处于一起解决问题的状态，教师在这个过程中也可以转换自身的角色，作为引导者引导学生进行讨论与交流。在这种学习氛围中，能够很好地提升学生的交流能力，这对英语语言类的学习是非常重要的。
