论文关键词： 任务型教学 大学视听说教学 设计原则 运用要点
论文摘 要： 视听说教学是利用现代教学设备融合多种媒体，使学生在仿真中学习目的语，迅速提高学生的听说能力的一种教学方法。本文对任务型教学的定义、理论依据，以及任务型教学在大学英语视听说课程中的运用等方面进行探讨，为以后的大学探索出一条更为行之有效的途径。
一、任务型教学与视听说教学
1.任务型学教学。
任务型语言教学（Task-based language teaching）是20世纪80年代Prabhu（Howatt，1984）从教学的角度提出来的，其目的是通过运用语言完成任务的方式学习语言。他认为，语言学习不仅要注意语言的形式，而且要注意语言的意义和语言的学习过程。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成个任务过程中的参与和交流活动，提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个学习过程的中心。
2.任务型语言教学在视听说课程中运用的理论依据。
分析研究任务型语言教学能否在视听说课堂上得到很好的运用，首先就要清楚它们各自的理论依据。
视听说教学的理论依据为假设理论和建构主义理论。（1）输入、输出假设理论。语言学家Krashen（1985）［１］认为：可理解性输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件和关键。而语言的输入必须具备了学生现有的语言水平及学生将要到达的更高一级的语言水平特征，才能有效。Swain［3］的“输出假设”认为：输出除了能提高语言的使用流利度外，还具有注意、出发、假设和元语言反思功能。学习者在语言输出过程中，要不断地验证和修正对输入的礼节，使输入转化为真正的吸入。（2）建构主义理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构其意义，所以学习不是行为主义所描述的刺激—反应过程，而是一种双向的建构过程［１］。
任务型教学的理论依据来自许多方面，但它最重要的理论基础是语言学习理论（Vygotsky，1962）和建构主义理论。任务教学法基于前苏联语言学家Vygotsky的语言和学习的理论，Vygotsky认为［6］，知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才转变为自己的知识；学习具有很强的性，教师和学习同伴的相互作用对个人的学习具有很大的促进作用。因此，任务型教学与视听说教学在理论基础上的相通性使得任务型教学能在视听说课堂中得到很好的应用。
二、任务型视听说课程教学设计原则
1.学习者的主体性原则。
任务型教学的任务设计重视语言的学习过程，因此，任务设计必须有利于学习者充分发挥主动性、任务要体现学习者的主体地位，要在教学过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神；任务设计要让学习者有更多的机会在不同情境下运用语言，要让学习者能根据自身行动的反馈信息来进一步认识目的语。
2.阶梯型任务原则。
任务型教学中的任务不是单一或孤立的，而是具有一定的系统性和连续性。任务的设计应体现由简到繁、由易到难的层次性，形成由初级任务过渡到高级任务并且高级任务涵盖初级任务的“任务链”［5］。
3.协作学习原则。
学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，并成为其中的一员。在这样的群体中，师生共同批判地考察各种理论、观点，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
三、任务型教学在大学英语视听说教学中的运用要点
视听说课程是集视听说于一体的语言实践课，依据任务型教学设计原则，我以《新视野大学英语：视听说教程》为教学内容，结合课堂教学实践，探讨任务型教学法在大学英语视听说教学中的运用要点。
1.任务设计循序渐进、各有侧重。
在任务设计时，我将真实交际任务和其他为发展交际技巧而设计的任务，以及培养学生学习策略和自主能力等多项任务进行任务难易度分级，前面的任务为后面任务的'完成作铺垫，即从导入过渡到有控制地提出任务，最后进行有真实意义的交际任务。
《新视野大学英语：视听说教程》每个单元分为四个部分。第一部分是导入，第二部分是听力，第三部分是口语训练，第四部分是拓展提高。导入部分通常是讨论与单元主题相关的问题。该部分可作为听前任务，在学习新单元之前，提前布置一些与教学内容相关的相对简单的任务，引导学生利用网络、报纸、书籍等资源收集与主题任务相关的信息，在上课时的前五分钟时间里安排学生就所收集的信息做一个简短的英语口语汇报。听力活动进行前，教师可先提供有关题材的图片或视频资料，后附启发性的问题，学生看后参与讨论，这对理解难度较大的帮助较大。在第一遍视听时，设置“主题陈述”的任务，引导学生从整体上对材料进行理解。在第二遍视听时，采取精听的方式，让学生回答相关细节问题，进一步考查学生对
