组内互助式教学可以大大提高教学质量，使课堂教学变得丰富多彩，让学生的思想互相碰撞，不断迸发出让人意想不到的火花，课堂的生成相当精彩。
一、组内互助在“读”中让学生激情四射
读，包括读文章、读作者、读字词。但是如果每一个学生都要自己独立完成这些自学内容的话，势必需要较长的时间，教学效率提不上去。而组内互助可以很好地将这个问题解决掉。字词的音形义、作家作品的介绍、背景资料等这些可以通过查找资料完成的内容，只要小组成员有一个同学能够解决，其他同学就都解决了。如果这个小组没有查到资料，还可以到其他小组去寻求帮助。对课文的理解、圈点评注以及对课文的初步认识等问题，在小组内做一个交流，可以提高自己的认识，使自己对文本的解读更深一步。例如：鲁迅的《雪》这篇课文，学生先自读课文，需要8分钟左右,然后组内互助解决字词、文学常识等内容，并做一个对课文内容理解的简单交流，需要8分钟左右。在这个环节中，学生解决了“磬口、灼灼、朔方、凛冽、褪尽、脂肪奁”等字词的音形义，复习了鲁迅的生平和个人经历、主要成就，复习了鲁迅小说集、散文集的名称，查找了《雪》这篇文章的写作背景，感知了课文的内容。
组内互助式教学使“读”这一环节变少数朗读水平高的学生的主动参与为全体学生的主动参与，变少数学生的朗读展示为全体学生的朗读展示。甚至面对学生的朗读热情，老师都不忍心拒绝，遇到课堂时间不够时，老师们就干脆让所有的小组一起展示。当你看到每一个学生都如牛犊一样充满激情和活力时，你也会受到感染。
二、组内互助在“悟”中让学生思想升华
“读”到动情“悟”自出，经过了“读”这个环节之后，由于学生在“读”时已经充分解读了教材，心中的感悟油然而生，有了“读”为“悟”打下的坚实基础，对文本的“悟”也就水到渠成了。组内互助式的教学方式可以改变学生在传统教学中面对发表自己的观点时只有一部分学生积极参与，大部分学生只是被动地听的局面。组内互助营造了一种让每一个学生都畅所欲言的氛围，在这样的学习环境中，没有一个学生甘于落后，在小组活动中，每一个学生都积极地发表自己的看法，假如有一个学生对某个问题还没有自己的思路，当他在听取别人的观点时，会逐渐形成自己的看法。观点明确的学生，会在组内互助中进一步深化自己的观点，在与其他同学思想碰撞的同时使自己的观点得到“升华”。学生在组内互助中会听到很多的观点，他们在对这些观点不断地讨论时，收获就会更全面，视野就会更广阔，品味语言，体悟情感。与文本对话，畅所欲言，有的同学说：“江南的雪滋润美艳，犹如充满青春的健美的少女，孩子们在雪中尽情地玩耍，让我们想起了自己打雪仗、堆雪人的情景，充满了对雪的渴望，这代表了作者对美好自由的向往。”与作者对话，有的同学说：“鲁迅弃医从文，一生都想拯救国民，然而他的思想在当时却为大多数人所不能理解，他是孤独的，但他的一生都致力于文学创作和革命工作，他的笔像一把匕首直插敌人的心脏，他也是倔强的、伟岸的，他就是朔方的雪。”与生活对话，有的同学说：“朔方的雪所代表的不仅仅是革命时代，它代表的是一种坚强不屈、奋发向上的'精神。生活中我们会遇到很多困难，在这些时候我们都应该像朔方的雪一样，不怕困难，勇往直前。”……
组内互助式教学在这一环节中，由小组交流到全班交流，有个人的见解，亦有集体的智慧，全班同学的思想一齐碰撞，迸发出的火花会让人眼前一亮。如果你在场，你一定会对学生的表现感到惊叹。
三、组内互助在“练”中让学生互相提高
课堂经过了“沸腾”和“升华”后，学生跃跃欲试，都想安静下来把所学的知识变幻成自己的文字。接下来的“练”，就让学生内心的冲动都尽情地表现出来吧。例如《雪》这篇课文我设计的练习是这样的：“请描绘一种激发你奋进的景物，并写出它的精神。”此时的课堂鸦雀无声，只听到学生沙沙的写字声。课堂气氛的瞬息变化也让很多听课老师慨叹。片刻的沉静之后，学生开始在组内互助，互读作品，是学习也是修改，是交流也是提高，学生的互助俨然成了一个个的小小“学术研讨会”。有的同学这样写道：“……石块下的小草不因阳光的吝啬、雨露的不公、石块的压迫而屈服，它奋进、坚强、不断努力，终于在春天即将离去时露出了他不屈的头颅，虽然不是‘新绿’，但那‘鹅黄’是真正属于自己的……”当这些稚嫩的文字在一起交流时，几十种思想又融合成了一个整体。
“读、悟、练”，遵循了学生的认知规律，“组内互助”式教学模式提高了学生的学习效率，扩展了学生的视野，丰富了学生的思想，巩固了学生对知识的掌握，使每一个学生的智慧和思想互相碰撞，最重要的是将学生的主动学习发挥到了极致。有人把三中的组内互助式教学模式称为一朵奇葩，祝愿这朵奇葩开得越来越灿烂。
