摘要：2003年部颁布的《普通高中课程标准（实验）》重申了英语语法教学的必要性和重要性。传统高中英语语法教学存在着很大的弊端，因而将任务型教学法引入高中英语语法教学的改革势在必行。第二语言习得理论和建构主义学习理论为任务型语法教学提供了理论依据。任务型教学法应用于高中英语语法教学有三个主要步骤：前任务——教师引入任务，任务循环流程和语言聚焦。
关键词：高中；英语语法教学；任务型教学法；理论依据
一、问题的提出
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）重申了英语语法教学的必要性和重要性。《新课标》指出，“知识是语言能力的重要组成部分，是语言技能的重要基础”[1]。高中学生经过小学和初中义务教育阶段的学习，对英语有了一定的感性认识，积累了一定的语法素材，具备了较强的综合分析能力，他们对语言知识特别是语法知识有着强烈的要求。诚然，提倡重视语法教学，并不意味着教师要在课堂上抽象地讲解语法，学生死记硬背语法规则。《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性 [2]。
随着课程改革的不断深入和任务型教学法的实施，如何教授语法成为广大英语教师关心的问题。本文通过任务型教学法探讨在实施《新课标》过程中进行语法教学的新视角和新理念。
二、对传统高中英语语法教学的反思
传统的高中语法教学纯属“填鸭式”教学。老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生只好硬着头皮做笔记，课堂气氛死气沉沉。这样大多数学生只是为了应付而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则，大搞题海战术，很大程度上使这门课形同虚设 [3]。然而学习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。因此如何在语法教学中贯彻新课标倡导的高中英语语法教学要从用的角度出发和探究的途径学习的理念，采用任务型教学法，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动的任务来学习语言，达到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英语教师所面临的不容忽视的研究课题。
三、任务型语法教学的理论依据
（一）第二语言习得理论
英语教学的主要目的是运用英语进行交际。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）[4]。
（二）建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地建构的。建构主义关于教学的主要思路：（1）注意以学生为中心进行教学；（2）注重在实际情境中进行教学；（3）注重合作学习；（4）注重提供充分的资源。
四、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
在高中语法课堂教学中，如何实施任务型教学法？笔者就英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任务型课堂教学的三个步骤为基础，结合高一牛津英语中的一些语法点，谈谈任务型语法教学的一些策略 [5]。
（一）前任务（Pre-Task）——教师引入任务
在该环节中，教师给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到交际的目的。可采用情景教学法即运用目的语言环境。学习语言只有在一定的`情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。使语法教学更形象、直观、真实和有趣味。
如在高一第一学期Unit 5 Very Vegetarian 一文中情态动词的使用，教师可以和学生一同找到出现情态动词的几处对话，并同学生一起分析这些对话中情态动词使用的意味：
1.Sally：What did you see this time?
Sam：A program on the meat industry.You shouldn’t eat meat，you know.
