然而，在音乐教学中，教师们发现学生普遍存在不喜欢唱谱、怕唱谱的问题。尽管学生从小学到中学上了9年的音乐课，但是大部分的学生仍不会识谱。对我校初一的其中200名学生进行问卷调查，结果如下：
视唱问卷调查表
学过识谱吗？ A没有 B学过
35% 65%
喜欢唱谱吗 A喜欢 B不喜欢 C无所谓
5% 60% 35%
在哪里学的视唱？ A学校 B器乐老师 C声乐老师 D自己学习
25% 37% 16% 19%
唱谱时能做到哪些？ A一点都不会 B认识唱名，但唱不准； C能唱准，节奏不准 D会视唱
6% 67% 25% 2%
可见，学生在进入初中之前，并没有打好识谱基础，学生识谱能力距离新课标要求相差甚远。我们认为培养学生的综合素质必须坚持规范的要求与兴趣结合，既要尊重学生的兴趣特点，也要通过教学安排的规范要求确保学生持续坚持训练。
为此李涵校长提出了“1+1”学生综合素质培养模式，这一设想是这样的：通过限制性的选修课程，确保学生完整经历某种个性特长的训练，从而具有明显的个性特长；通过广泛自由的选修课程提高学生的综合素质。这里第一个“1”是指一项全年级同学都应掌握的技能，后面的“1”是要求学生每人具有一项适合自己的独特的技能。
如何使学生领会到识谱学习的趣味，如何让识谱教学真正走进学生心中，如何更有效的在四十分钟的音乐课堂教学环节中按照课程标准的要求落实渗透识谱教学呢？为此，我们音乐教研组的老师们经过分析、研讨，拿出了一套实施方案，在这里与各位老师分享。
一、遵循兴趣建立理论基础
1.从唱音阶入手。通过看音阶图片，让学生更直观地认识感受音的高低，从而识记唱名与音名。我们采用音乐教育家约翰·柯尔文发明的柯尔文手势来帮助学生建立音高概念。“手势”是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一种身体语言形式。另外，我们还通过语言进行形象的比喻：全音像两个人中间隔一个人，半音是两个人肩并肩距离很近。让学生感受到全音、半音的距离，再反复的模唱、对比，初步建立起了全音、半音的概念。这样形象的学习方法，降低了学生唱好音阶的难度，为学生更好的识谱奠定了良好的基础。
2.认识音符的各种时值。首先认识音符。常见的音符有:全音符、二分音符、四分音符、八分音符。先让学生认识简谱当中音符是怎样标记的。然后指导学生准确唱出音符：结合击拍图示边唱边击拍，让学生能够看着谱子把音符准确地唱出来。最后要准确唱出各种节奏型。学生根据老师标注的击拍图示进行演唱。对学生不易掌握的节奏，老师用“象声词”读出、拍出。最后将常用的节奏型组合在一起让学生综合练习，要求学生标注击拍图示，这样学生对节奏掌握得就非常好了。
3.对调号、速度、常用记号的了解及五线谱记法的初步认识。
二、跟随快乐在实践中巩固
1.在演唱活动中学习识谱
（1）选择学生喜爱、熟悉的歌曲
a、注重趣味性。俄国著名教育学家乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”我们会选择一些学生们喜欢的乐曲及流行歌曲，如：《夜莺》、《爱》、《大中国》、《爱的华尔兹》，把枯燥的视唱练习变得更加生动有趣。
b、考虑熟悉程度。我们尝试在熟悉的歌曲教学中采用逆向的教学方式——“先唱歌后学谱”。例如：人音版第14册教材第一首歌曲《歌唱祖国》。由于学生对歌曲很熟，我们直接从歌词入手先唱歌词，唱准确之后再唱谱。通过这种方法，学生在视唱时，节奏、音准把握得比较到位，识谱知识几乎一点就通，结合谱例学生很快就能进行歌谱视唱。
要喜欢唱才能进一步激发学生的学习热情，利用学生“闭着眼睛都能唱”的歌曲进行识谱教学，让学生深切体会“识谱是学习音乐的工具”。我们选取了很多经典的`旋律：《歌唱祖国》《化蝶》《快乐的啰嗦》《四季歌》等，学生学得兴趣盎然，课堂教学效果自然也就非常好。 （2）从教材中选择歌曲及乐曲
学生具备了一定的识谱基础后，为了提高学生的视唱能力，我们选择教材上的歌曲及乐曲进行视唱，因为大部分的谱例对学生来说是陌生的，通过视唱教材上歌曲曲谱，学生能够自己识谱学会一首新的歌曲，从中体会到识谱的乐趣。并且通过“先识谱后唱歌曲”的方法，学生能够把歌曲唱的更准确。
