摘 要:现代传媒的迅猛发展，展示在孩子面前世界的越发的绚烂多彩，小学低年级的数学教育也被披上了绚烂的外衣，既要好吃更要好消化的数学大餐应运而生。当电脑多媒体走进课堂时，当孩子们呼唤好吃又有营养的数学时，数学教师就应当借助一些新媒体、新手段，通过精心烹饪，力求在呈现方式、分层的体验和练习、数与形结合等方面来全面提升课堂的效率，针对不同的课型，如概念的理解、图形的性质、计算与应用、统计与概率等方面，设计出各色风味的数学餐。不论怎样的课型，都要以孩子感兴趣的素材为食材，凭借孩子的经验，依托探索开放、儿童化的活动，使孩子们在轻松快乐的氛围里，获得观察、推理、讨论、想象等成功体验，获得画图、列式等解决一般问题的常见策略，构建出色香味美、好吃又好消化的数学大餐。此外，直观的学具永远是孩子的最爱，新技术应与传统直观操作教学充分融合，才能实现学用合一的教学目的。鉴于以上分析，老师需要具有利用信息技术有效设计和组织实施课程的能力，来确保孩子们能吃上好吃又有营养的数学，使他们的数学思维得到丰富和升华。
关键词:多媒体信息技术；低年级数学；教学效率
前 言：
社会背景:伴随中国经济的崛起，老百姓生活水平的提高，孩子们逐渐被包围在电视、电脑、智能手机之中。在儿童幼小的时候，就对电视产生了兴趣。在我国，就一般情况而言，儿童看电视的兴趣已明显超过其他媒介。据2014年的一项调查显示，在宁夏吴忠市开元小学的受调查的1258名学生，表示“天天看电视”的孩子有68.2%，“经常看电视”(每周3-6天)的有19.5%，“偶尔看电视”(每周2天以下)的有10.5%，“不看电视”的只有1.8%
理念背景:现代教育理念提倡开放型、创造型、思辩型的课堂，教学组织更是强调科学、民主、多样。数学课堂正是基于这些理念，努力体现: (1)关注孩子的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知。(2)注意体现知识形成的过程，体现数学的思考方法，使内容的展开具有启发性和探索性。 (3)教学是丰富而开放的，包括内容、形式、过程等。
课改背景:《数学课程标准》中强调:“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。”“学生在数学学习过程中，要为其提供丰富多彩的生活背景，让学生充分感受，真正体现书本数学向生活数学的转变。”可见，随着科学技术的进步，面对图文并茂的新教材，光靠黑板和粉笔有时难以把某些内容解释清楚，必须借助计算机多媒体来辅助教学，提升课堂教学的质量。可喜的是，以电脑多媒体与传统的教学媒体结合的教学正逐步走进课堂，从而构建起新型的教学模式。
正文：
一、食不厌精——追求色美味香的好看数学
现行的教材，编写时更多地采取情境化、问题式的方式(以“问题情境-建立模型-解释应用与拓展”的基本模式开展)以捕捉学生的有意注意，激发情趣。它所提供的很多故事情境的插图，为设计、使用多媒体教学课件、投影片等教学辅助手段,创设生动的情境提供丰富的素材。
(一) 起于现实止于问题，在经验上生长知识
教材解析: 一上教材在“用数学”的内容设计中，选择了许多与学生生活背景有关的素材与情境:设计了学校运动会、课外活动、秋游等活动中碰到的数学问题。 一年级下册教材第2页的公共汽车站图、第10—11页的游园活动、第19页的放学以后、第31页的'牧场上、第61页的发新书图、第72页的作业评比图、第 86—67页的小小商店等，第88页的联欢会图等等，紧贴孩子们的生活，可以进行形象化的直观呈现。 二上教材“乘法的初步认识”，首先提供了游乐场的情境，使孩子们看到在生活中存在着计算“相同加数的和”的问题，促进学生来理解乘法的含义。 二下教材 “表内除法(二)”的教学， 在“欢乐的节日”背景下，首先 要解决的是在布置联欢会的会场时“平均每行挂几面小旗”的问题。 “万以内的加减法(一)”的教学，在“参观鸟岛” 背景下要解决的是如何乘船的问题等。
(二) 紧扣过程分层体验，在探索中磨炼思维
重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。《标准》认为，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，数学的教学内容不仅要包括概念、定理、法则等，还应包括它们如何形成的。经历一个数学问题提出、一个数学结论得出，某一数学知识的应用的过程是非常的丰富多彩的，既加深了学生对知识的理解，又使学生学会用数学去解决问题，更体到会数学的思想方法，最终获得了成功的体验，增强了学好的信心。
教材解析: 一下教材在“100以内数的认识”中，先让学生整体感知100有多大，接着学习数数、 数的组成、读数、写数，然后探索100以内数的顺序、比较数的大小，再试着用语言描述数与数之间的关系等等，使学生经历形成100以内数的概念的过程，初步建立“数感”。 又如“统计”单元的教学安排了两个例题，先让学生收集各种颜色的花各有多少盆的数据，进行简单的分析;再调查本班学生各喜欢什么颜色，对所收集的数据进行整理和分析。让学生经历了数据的收集、整理、描述和分析的过程，不仅学习了收集和整理数据的简单方法，初步认识简单的统计图表，而且初步感受到了用统计方法解决问题的过程，为形成统计的应用意识打下基础。
（三）落脚于思想归一于方法 ，在推理中感悟数学美
学习数学既是社会生活的必备工具，又是进行高级推理判断的基础，所以说，要想拥有更高素质，必须重视数学学习对人的思维能力的影响。因此，让学生在获得丰富的数学活动经验，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识，培养和发展学生良好的数学思维能力是数学教育的目标。 教材解析: 在一年级下册教材安排了“探索给定图形或数字中的简单规律”。 二年级下册教材“猜一猜”中，安排了简单的组合思想和逻辑推理方法。这是是发展学生逻辑推理能力的良好素材。排列与组合的思想方法应用广泛，是今后学习概率统计等知识的基础，逻辑推理更是进一步学习数学基础。这些教学内容既具有挑战性又具有趣味性，有利于孩子们主动地进行观察、实验、猜测、 验证、推理与交流，初步感受数学的思想方法，训练数学思维，培养在探索中发现、欣赏数学美的意识。
二、细嚼慢咽——探寻设计既好吃又好消化的数学活动
何克抗教授在《纵论信息技术与课程整合》中提出:“信息化时代教师的主导作用应发挥在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性学习的指导以及自主学习策略的设计等方面。”低年级学生的年龄特征是:一方面他们具有强烈的好奇心;另一方面，他们集中思想的时间极短。在低年级数学课堂中，利用现代信息技术来有效融入教学，以具体的形象或影像来创造有温度的人文情景，抽象的具体化，模糊的清晰化，使学生的思维活跃化，学生操作有序化，使知识获取准确深刻化，这样扎扎实实的润物细无声式的训练，定好使教学效率得以提高，
(一) 基于教材，做足正餐，设计出好消化的核心概念教学
将声音、文字、图形、图像、动画、视频带入课堂，为学生提供生动逼真、丰富多彩、动静结合的教学情景，将生活化的教学素材进行有效组织，更加贴近学生应用的实际。
1.利用动画功能，填补想象空缺，使几何模型的建立有模有样
利用图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。案例描述:利用多媒体动态演示角的形成。(1)先出示一个点，再引出两条 射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。 (2)比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。 (3)教“角的大小与两边的长短无关”时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象.直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边 画出的长短没有关系”。 这样设计，使静态的知识动态化，使学生的思维被激活，思维能力和空间想象力得到发展。 可见，动画模拟不但能改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，产生特有的教学效果。
2、巧用分层显示，体验与引导相辅，使统计观念的建立水到渠成
运用故事情节，激趣导入，吸引学生注意力。案例描述:“简单的数据整理和统计表”师:同学们看听故事吗? 生:爱听! 师:现在我们就一起来听个故事吧!竖起耳朵听好哦。(播放录音)…… 当录音一开始播放，学生立刻进入到童话故事中，急切地希望帮助没有做好记录的狮子小姐解决难题。但在自己尝试根据录音记录动物朋友到会情况之后，发现速度太快，不能记录。自然地过渡到对记录方法的探讨和与人合作的必要性。通过自主探索、四人小组合作，学生学会了用简单的方法进行数据的收集，体验了统计的过程。在此基础上，通过故事情景的展续，将学生引入到现实生活的统计(同学们，真了不起，用统计帮助狮子小姐完成了记录的任务，兔妈妈也有足够的时间为每种动物准备午餐。为了感谢大家，“兔妈妈”想来看看大家，可是动物王国旁有一条大马路， 上面车子来来往往，很不安全。所以，动物王国就规定，要走出动物王国就必须统计出马路上各种车辆经过的情况。这下可难住“兔妈妈”了，你能帮助她吗?你想到了什么方法?） 在这样儿童化教学设计中，学生获得了亲身体验的机会，并逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究、与人合作的良好学习习惯，课堂效率自然提高。
（二）基于兴趣，做好三餐搭配，设计好环环相扣的辅助教学
心理学表明，小学生课堂上有意注意持续的时间很短，一般在8---10分钟时间，运用现代信息技术，为导入新课创设学习情景，激发学生兴趣。同时课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力分散，学习效率下降等，这时适当运用现代信息技术的优越性刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。小孩子一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在新课教学中，运用现代信息技术，创设合适的情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
1、提供一题多解的菜单式选项按钮，让孩子在选择比较中活学活用
案例描述: “二十以内进位加”设立这样一个情景:一个动物王国，小动物们正在做题比赛，谁做对了，就可以得到一把开启知识宝库的金钥匙。 师:小朋友想不想也和小动物一样得到一把金钥匙? 生:学生的兴趣盎然，进入了情景。师:出示十以内加法复习题。 生:快速解答。 师:宣布“答得又对又快的小朋友已拿到了金钥匙”，现在要开启第一道知识大门了。[面临新的任务挑战，学生们充满好奇和期待] 这时出示新授内容:一只盒子里放了9 只球，盒子外放了8 只，猴子在思考:一共有多少只球? 小朋友你们能帮帮小猴子吗?怎样列出算式?怎么可以很快得出答案? 师:请学生们拿出学具自已探索。生:通过观察、思考、讨论、交流，自己找到了“凑十法”这把“钥匙”，产生了一种成就感。 [接着，打开第二道门，第三道门……] 利用多媒体技术编制形式各异的练习题，从各种角度引发学生思考，始终保持着学生的认识兴趣，有效集中了他们对解决新问题的注意力，从而不仅达到巩固知识的目的，更激励了学生强烈的求知欲望。
2.编写系列化的个性题组训练，突出练习的针对性和实效性
它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，做到“减负提质”的目的。 案例描述:“角的大小与边的关系”在教学“角的认识”中发现:学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体自制一个课件，很好地解决了这个问题。其做法是:在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习 (1)根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断。 (2)接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边比较长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质。 (3)为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黄色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。 学生通过观察屏幕演示，自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。 这种非常直观的演示，为学生主动思维提供了素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力。
(三) 基于生活实际，做好蛋炒饭，使数学在生活原型上找到突破口
数学来源于生活，又服务于生活。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。将这些学生喜欢、熟悉的情境，身边发生的事情，亲身经历的活动记录下来或拍摄下来制成教学课件，创设教学情景，让学生体验在这些有趣、而真实的画面中探索奇妙但普遍存在的数学知识。从而激发儿童主动探究的欲望，真正关注自己身边的事情，促进儿童主动建构有关的数学知识，并将数学知识回归生活。运用现代教学媒体要关注积累，回放“活”的生活经验学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，积累了丰富的感性经验，为了再现这些原始积累，运用多媒体手段显得尤为突出与必要。
1.交互模拟演示，定准数形结合的依托点，突出了差异之中的共同性
案例描述: “长方形的周长” (1)先用多媒体计算机显示四条线段，(两条6厘米长的红线段，两条4厘米长的绿线段)，让学生思考:“这样的四条线段可以围成什么图形?” (2)按照学生的回答用多媒体分别动态演示围成如下三种图形:在教学长方形周长的计算方法时，先让学生试算，然后指名说说算法，多媒体同时动态演示思路。方法一:6+6+4+4;方法二: 6+4+6+4; 方法三:(6+4)×2。 (3)学生说完是怎样想的之后，即刻演示:四条线段按照算式中的顺序依次从长方形中先闪动两下，再移下来，逐步加接成一条线段。学生通过比较一致认为 (6+4)×2的解法简便。利用多媒体计算机动态模拟教学内容的优势，增强了刺激强度，强化了学生的感知，使学生建立正确清晰的第一印象。
2.摄像声像相结合，找准数形结合的观察点，化解了共性之中的差异性
案例描述: “时、分的认识”离不开钟表及钟表模型，传统数学课学习这部分内容，常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大、小格等知识，并以此为基础来解释某一时刻。仔细剖析后我们不难发现， 这样的设计显然忽略学生已有的对钟表的感性认识。如儿童观看电视节目，每当整时或半时屏幕上就会出现相应的时刻，这时儿童就会自觉或不自觉的与挂在墙面上的钟表相对照。 因此，充分运用多媒体来设计教学环节，再现生活情境，可取得绝佳的效果: 先让学生说出自己喜欢的电视或广播节目的播出时间; 再现电视或广播播放的时钟画面; 比较不同时刻显现出位置不同指针的界面，来帮助理解； 聚焦运用课件设计出放大的钟面，进一步帮助理解钟面的大格、小格等相关钟面知识。 应用(课件演示)体验一分钟有多长及时刻的两种记法等。运用现代教学媒体，创设现实生活场景，从学生熟悉的生活背景入手，让学生体会知识来源于生活，进而乐此不疲地进行学习。结 语：计算机的诞生使数学离生活的距离越来越近。今天的世界是完全被数字化了的，数学的应用更加广泛和直接。今天，多媒体网络技术以其文、图、声、像、影的合一性和交互性，使教学变得直观形象，传统的“以教师为中心”的教学模式被颠覆。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。这就要求教师必须根据学生的需求和学习状况，选择有效的素材，制作生动有趣、有易于教学的课件。运用现代信息技术进行数学创新教育，激发学生创造性的思维，开发学生的创造力，培养适应未来竞争需要的人才，这是实现伟大“中国梦”的需求。
综上所述，多媒体教学是当今教育发展形势的需要和方向，在数学教学当中，我们要根据数学的学科特点以及数学教学基本原则，采用多媒体教学，根据不同年龄学生的特点，精心地设计，恰当地运用，才能达到预期的目的。小学低年级数学大部分内容都注重直观的材料铺垫，讲究问题的实际引入，创设虚拟的动画演示，多媒体教学的作用日益突显。如此美妙的感官刺激，耳目一新的视觉效果，怎不激发学生的情趣，撩拨教师的心弦呢？我们将更好的将多媒体教学应用于教学，为孩子们的学习服务。只有在教学设计安排合理，教学目标准确，教学重点及难点把握得当的前提下，我们才能设计出呈现富有情趣，次序井然、突出重点、容量详略得当的课件来。当然，任何一种技术都不是唯一和完美的。现代教育技术仍然要传承“做”的直观教学。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知将成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。我们只有取长补短，融会贯通，整合各种教学资源，综合运用多种教学手段，才能实现不断提高教学效率的终极目标。
