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小学六年级语文的教学反思范文(精选6篇)

教学反思 阅读(2.26W)

身为一名到岗不久的人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编为大家收集的小学六年级语文的教学反思范文(精选6篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

小学六年级语文的教学反思范文(精选6篇)

小学六年级语文的教学反思1

让学生学得有趣、学得有味,突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累,已储备了一定的知识,也有着相应的阅读理解和写作能力。

(一)因势利导迁移应用

六年级学生在校园里显得更为活跃,他们有热情,也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写,几句小诗、一行话语,好象像以此表达对学校的留念,更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导,抓住学生的情感契机,引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明:积极疏导,把他们的心语得以外化,由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。组织学生为花坛写温馨的宣传用语,为教学楼内部选择格言警句、写凡人小语,为校园广播站积极撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲,尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。

(二)融会贯通,以一当十

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习,由此来提高学生的阅读能力和习作水平,往往难以达到预期的效果,学生的学习兴趣难以提高。的确,课文只是个例子,应由一篇文章的阅读触及其余,启发学生把知识融会贯通,灵活应用,有趣有味地学。培养学生读书思考、分析感悟能力,这是从文章的内容方面相串联的;还可以从作家的系列作品拓展,在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作,花时少、收效高,关键是培养了学生广读博览的兴趣;还可以进行读写知识的迁移,在阅读教学中巧设情境,激发学生的情感:新年的阳光照着小女孩小小的尸体上,她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧,可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰富的想象,他们的思维活动向纵深发展。

由此,教师进一步激发学生的学习欲求,让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来:小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里,她俩越飞越高,越飞越远,飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看,那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了,她们来到了,来到了你们的中间。你会,你会,你会。在这样的课堂教学中,充分体现了语文学科工具性和人文性的统一,学生的阅读能力得到了培养。

小学六年级语文的教学反思2

《山谷中的谜底》是第五单元最后一篇文章。这篇散文展现了加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷,山谷西坡长满杂树,而东坡只有雪松的奇怪现象,成为人们难解的谜,两个旅行者在漫天飞舞的大雪中终于揭开了这一谜底,揭示了以退为进的人生哲理。

在教学时,我按照“谜——谜底——悟理”的顺序展开,先让学生自读自悟,说说山谷中的谜底谜面是什么?根据学生的回答,我在黑板上画出简笔画,这样一来学生对谜面就很清楚了。接着,再请学生走进文本,找到山谷中的谜底,并用﹏﹏画出,然后我们合作完成了简笔画剩余的内容。为了让学生对雪松的特殊本领有个感性的认识,我让同学们反复研读,再到用实物演示,这一活动既增强了学生学习的兴趣,又见识了雪松的本领。为了让学生对雪松以退为进的人生哲理有更深刻的认识,我让学生联系《卧薪尝胆》《卢沟桥的烽火》以及红军两万五千里长征来理解适当的退让不是屈服和毁灭。从教学效果看,这样处理教材还是不错的。

小学六年级语文的教学反思3

《金色的脚印》是六年级上册的一片略读课文,课文中主要讲述了一个小男孩正太郎家的一个佣人,从山里捉回一只小狐狸,老狐狸知道后,给小狐狸送食,喂奶,最后想出种种办法就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸,偷偷地给老狐狸喂食,他们之间建立了亲密的信任关系。文章描写生动,细腻,赞美了动物之间也有人性,有亲情,人与动物和谐相处的画面,是一篇很感人的课文。

本课的教学目标是让学生在读懂课文的基础上体会思想感情。我采用了阅读提示中的问题:老狐狸为了救小狐狸都做了些什么,它们和正太郎之间的关系发生了什么样的变化?作为学习课文的主线。因此,我在教学中做到了以下几点:

一、围绕重点,自读自悟

阅读是语文教学最主要的活动,特别是略读课文,“读”显得尤为重要。学习本课时,采用多种形式的“读”来理解课文,先让学生自由读课文,初步感知课文内容,然后让学生再次默读课文,圈画出重点词句,逐步对文中的故事内容感兴趣,最后让学生有感情的朗读来体会本文的思想感情。大部分学生能画出感动的语句,根据课文的内容谈自己的感受,如:周瑞同学说:老狐狸救小狐狸的过程让我感动,它冒着生命危险,给小狐狸喂奶,还在地板下面做窝,咬那根拴着铁链的木桩。周翠同学说:老狐狸与小狐狸之间那种生死相依的亲情让我佩服,老狐狸不仅有骨肉亲情,而且知恩图报,不仅有头脑,而且有毅力。还有正太郎给小狐狸喂食这一部分,小狐狸让安田先生带走了,为了要回小狐狸,不小心掉下悬崖,两只老狐狸救下了昏迷的正太郎,可以看出正太郎与狐狸一家的关系是多么美好啊,他们和谐相处,人与动物互助互爱,让我很感动。说得多好啊!让学生在读的基础上理解课文,这样培养他们的语感,受到熏陶。

二、讨论交流,合作探究

在本课教学时,我注重学生的讨论交流,激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,促进学生全身心投入学习起重要作用,在教学中,学生遇到一些有深度的问题,教师就要及时的引导讨论,让学生在交流中互相启迪,共同提高,启发学生思维有很大帮助。让学生自主探究,训练学生的语言概括能力,感悟能力,但对题目深刻含义的理解,需要深层次的引导学生来体会。因此,我在教学本文时,抓住重点词语,句子,段落来引导学生感悟,理解及体会本文的思想感情,收到了良好的教学效果。

三、因势利导,顺利拓展

在教学本文的拓展部分,让学生结合课文插图,想想正太郎与狐狸一家,分别时的情景及狐狸一家回到密林后将会发生什么事,进行续写课文。由于同学们对课文内容有了一定的了解,学生们都踊跃发言。令人感到欣慰的是,平时不爱发言的学生也能进行合理想象,生动的叙述。可见在理解课文的基础上,同学们的认识有了进一步的升华。

四、不足之处

这篇课文的篇幅较长,讲述的事例较多,教学重点段落时,学生找出来的句子较乱,没有头绪。此外,学生有感情的朗读不够,在以后的教学中应多注意。

小学六年级语文的教学反思4

《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发我们热爱大自然、热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好感情。

文中语言很美,写法上也着鲜明的特色:

(一)构思精巧,结构严谨。文章写“景”也写“人”,“景”与“人”交相晖映。“总——分——总”的'结构,又突出了文章的重点。

(二)语言凝练,生动形象,运用比喻、拟人等手法,增强了语言的表达力。

任老师执教的是第一课时。她抓住烟台四季海的不同特点进行教学,重点明确,落实了知识点(学生掌握了字词),落实了能力点(学生自主学习,自己归纳),课堂语言优美、轻柔,给人一种内敛、恬静、淡雅的感觉。

一、课前一分钟用得好。

开火车说说关于海的四字词语接龙,为教学内容做好了铺垫。

二、直接入题,介绍地理位置。

有了铺垫,任老师就直接切入课题,并出示地图,介绍了烟台的地理位置,让学生轻松的理解了烟台北面临海的独特特点。接着以“烟台的海独特在哪?让我们跟随作者去看一看。”自然的引导学生读课文。

三、初读、精读课文,层次清晰,环节紧扣。

1、读:第一次自由读,提出要求:自由读,读正确、流利。第二次以“课文是以什么顺序写烟台海上的景观?”引导学生默读,再读中思考,在上次读的要求上提高了一个层次。任老师用不同的问题来引导学生读课文,让学生不会感到读得疲乏。第三次,配乐朗读课文,感受美,体会美。

通过几次读课文,让学生归纳出了课文的段落层次及大意,锻炼了学生的自主学习能力。

2、写:任老师在课堂上安排了一次抄写生词。在课堂快结束的时候,又安排学生做了一些练习:扩词、背诵、自主尝试预习下面的课文。在这里,任老师变换了方式让学生抄写生词,学生不会感到枯燥,也达到了多写多练的效果。

3、说:任老师注重锻炼学生说的能力。提出“你感受到了什么?”、“冬天的海与春天的海有什么不同?”,学生各抒己见。

四、多媒体运用恰到好处。

小学六年级语文的教学反思5

《船长》是法国作家维克多·雨果写的一篇短篇小说。课文主要讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将沉没的时候,哈尔威船长镇定自若的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险,自己却和客轮一起沉入深渊的故事。

在学完这篇课文时,我问大家对这篇课文是否还有疑问,一个学生提出了这样一个问题“船长为什么要与轮船一起沉入深渊,他完全有机会与其他乘客和船员一起安全脱险啊,他的这个牺牲有必要吗?”说实话我在备课时,也想到过这个问题,也有这个疑问。但此时有学生提出,我正担心讲不好这个问题,会影响到学生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时,有个学生举手回答说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有很深的感情,也许诺曼底从一开始就是和船长一起出海,在这么长的时间里,船长早已把船当作自己的亲人,或是自己的孩子,他怎么舍得抛弃自己的孩子自己独自逃离呢?”另一学生补充道:“船长的与船一起沉入深渊,更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的高贵品质。

对于同学们的回答,让我感到有点吃惊,原来我“小看”了我的学生,也让我看到了学生动脑思考、积极向上,他们对文本的认识是我们所想象不到的。同时也让我明白不能再有老眼光审视学生,应该走进学生,走进学生的心灵,更多的了解他们。

小学六年级语文的教学反思6

《灯光》是一篇阅读课文。这篇课文讲述了一个战斗故事,学生应该有比较浓厚的兴趣。

教学的时候我先让学生逐字逐句朗读课文,读通句子,边读课文边思考,这篇课文讲述了一个什么故事。交流的时候,我发现学生讲故事的内容不能清楚完整地概括。大概是由于这个故事稍微有点复杂,不能用简单的一句话就可以概括出来的缘故吧。于是我在此我为学生进行了提示,战斗前,郝副营长,战斗中,郝副营长,战斗胜利了,郝副营长。这样,难度降低了,学生基本上没什么障碍。

然后我让学生找出文中哪句话出现了多次?每次是谁说的?在什么情况下说的?他当时想到了什么?本来我打算让学生分小组学习,但是我觉得小组学习中最大的弊端就是一部分学生的确是积极参与了自学,但是一部分成绩落后的学生基本上就是只听不动脑,更有甚者,他们连听都免了,趁着这个机会偷玩!

于是我在这里让学生默读课文,并拿出笔在书上批注,每个学生都必须动手。我想,课堂上,应该给足学生自由朗读,静静思考的时间。学生貌似聚精会神地在自学。

我特意走到一个成绩落后的学生身边,问他第一次“多好啊!”是谁说的呢?他随口回答,“郝副营长!”我急!你读读第一次出现这句话的自然段,读给我听听。学生读了。“这时你认为是谁说的呢?”“记者!”我更晕。“别急,你把这个自然段反复读几遍后再回答我!学生在我的注视下开始朗读了!最后他终于回答:“是背后的人说的!”终于对了,我舒了口气!接着我让他展开想象,背后的人究竟是什么人呢?这个学生的想象还是比较丰富的,他说可能是广场上散步的人,可能是参观天安门的游客,也有可能是专门到天安门广场上观灯的人说的!然后我继续引导他,你说此时他站在天安门璀璨的华灯下可能看见了什么?……就这样,我用了将近15分钟的时间引导他学习了第一次出现“多好啊!”

这篇课文虽然是阅读课文,但是我用了两个课时才引导学生把课文学完。

通过走近这个学生的自学我发现,学生还没有良好的自学习惯。一直以来,很长一段时间内,我们让学生分小组自学,其实这也是在“培养”少数学生的惰性,他们从没有利用自学的时间仔细读书,认真思考!

课堂上就应该提供每个学生读书,思考,感悟的机会。教师如何给学生提供这样的机会,如何引导学生读书、思考、感悟?实在是我们教师应该好好思考的问题!

课结束了,但是,这个问题久久在心头萦绕!