作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的小学《找骆驼》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学《找骆驼》教学反思1
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的个性化阅读。
实际上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获取阅读最基本的方法方面有着有着不可估量的作用，略读应该与精读一样重要。大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今天略读的作用就显得更为突出，他能即迅速而又便捷地获取大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者安排略读课文教学的最大目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握更多更好地读书方法。
可是我们的老师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆匆一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，如果按照上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合能力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状的确令人堪忧。
至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在《找骆驼》一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，批评指正。
首先，以疑激趣，从“找”入手。
苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子喜爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今天老师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。”
这样的导语极大地激发了孩子们的学习积极性，他们一个个情绪高涨，急不可待地想往下学习。
良好的开端是成功的一半，但到底怎样去实施？仁者见仁，智者见智。
这就是我要说的第二个问题：紧抓课前提示，明确教学目标。
文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架，我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然，再紧紧地抓住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。
这样做的还有一点是对培养三年级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。
关注全体孩子，让每个孩子都动起来一直是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充满斗志，充满被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪烁着挑战的眸子便知道他们学习的热情被我所激发。
第三，合作交流，个性表达，智慧碰撞。
把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可到底该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病——和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我高兴的是：孩子们在小组合作交流这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双明亮的眼神清澈可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出十分钟，一个一个小组的合作成果展示出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。
谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。
在讲商人和老人对话这一部分时，本来计划是他们说出商人的焦急，高兴，愤怒等情绪后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。实际上欣赏的很多名课也都是千篇一律。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的情绪高涨，表演欲望强烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比较准确把握人物的感情呢？。
视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小朋友的脸上就可以看见他们对文字体会的深刻。这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。
第四，设计得法，水到渠成。
时间在一分一分的流逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思考，多观察，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：遇到问题不能慌，不能急，我们应该多观察，多动脑子。朋友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁势打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
实际上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分交流讨论，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性机会的这个磨刀一定不会耽误他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子一定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定会有更加欣喜的发现，我的这帮毛孩子咋这么聪明，咋这么会说。
小学《找骆驼》教学反思2
《找骆驼》教学反思--小学语文教学反思系列
近年来,小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下,发生了很大的变化。教师讲,学生听,教师问、学生答的现象,正在向学生是学习和发展的主体,教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。
在教学《找骆驼》一课时,我注重学生的读。
在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后交流。
生１:我读懂了商人丢了骆驼。
生２:我读懂了它心里很着急。
师:你从哪些地方看出来的?
生２:找了好多地方看出来的。
生３:还可以从着急、赶上去问可以看出来。
师:你们看得真仔细,那谁能读出商人的着急呢?（指名读,自己读,齐读）
而在教学第２——９自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。
更有趣的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。
小学《找骆驼》教学反思3
《找骆驼》一文是一篇略读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬”游戏的方式来导入课文，以此来激发起学生对本课学习的兴趣。接着让学生在初读课文的过程中概括这篇课文写了一件什么事，并交给学生一个简单的填空训练。之后通过解决课前导读中的两个问题来深入理解这篇课文：第一个问题的解决主要是默读课文找到答案，把重点放在指导朗读老人与商人之间的对话;第二个问题的解决主要通过填表格的形式，并用上“因为…所以…”的关联词来说一说。最后在朗读和理解的基础上理解老人身上的优良品质并加以学习。
在教学中，我通过恰当的“导”、“引”在一定程度上启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。
在此次教学中，我也发现了几点不足，如：对时间的把握性不够，需要慢慢加强对时间的合理性安排;上课的激励性语言还不够，需要慢慢积累。
每一次教学的深思，都是一次改进的起点。借用这篇课文的话就是：仔细观察，认真思考。仔细观察自己在教学过程中的不足，认真思考如何更加完善自己!
小学《找骆驼》教学反思4
1、教师首先要钻研教材，准确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是"知道为什么老人能够指点商人找回骆驼"，难点是"为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙"。要让学生自主读文中发现问题，解决问题。
2、阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生 教师的实际出发，也要从课文的实际出发。本课应注重在读书中启发思维，训练思考。教师要精心设计，做到胸有成竹。让学生边读边思考，同学间一起探究和讨论，教师积极参与，细心引导，才会实中有活，活中求实。
《找骆驼》是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。
《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式。
一、重视学生说的训练
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为……所以……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。
二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达
《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。
三、重学法
教学中，引导学生在学习文本前，先复习略读课文的学习方法。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。”
四、重整合
教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。
五、重朗读感悟
教学中，教师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或教师的导语：“我有一点着急了。谁还能读得再着急一些呢？”来指导学生的朗读。
不足之处：
1、讲读与略读定位不准确
教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不准确，对文本做了过多的分析。如果我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，⑴商人丢失的骆驼有哪些特点？⑵老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。教师作适当的点拨和引导就好了。
2、难点没能突破
整节课下来，学生没能透彻地明白：老人为什么看见树叶上的`牙齿印，就知道缺牙齿呢？可以让学生试咬一下东西，或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。
小学《找骆驼》教学反思5
本课略读课文，在本的学习中我充分发挥了小组合作学习。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，通过“因为…….所以……”和“之所以……是因为……”的形式展开交流。不仅培养了学生的合作能力，还促进了学生的语言表达能力，加深了对课文的理解，丰富了学生语言积累。
小学《找骆驼》教学反思6
《找骆驼》是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考做出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类闪现着理性光辉的课文，如果我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丧失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。
一、研读提示语──理解课文内容，体验人物感情
人物语言描写追求个性化和本质化，因而，作者在描写人物的对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培养了可贵的语言意识──不少学生捕捉到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。
二、填补提示语──把握人物情态，促进语言积累
《找骆驼》一文所写的事主要是通过人物的对话展开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生根据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培养他们的创新能力。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再讨论怎么加提示语合适，然后根据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，学生必须反复阅读语言材料，用心揣摩人物的心理活动，把握人物情感发展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助准确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课文所提供的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，用心体味，不仅揣摩出了商人“着急—高兴—生气”的心理变化，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更可贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反应：文中写商人的话富有变化，如“是的”、“不错”、“对极了”等。为了扩大语言积累，我顺势引导学生“牵”出了“太对了”、“完全正确”等一组句子。
既然提示语使表达更具体，语言更生动，为什么作者省去不用呢？如我期待的那样──果真有学生提出了质疑。这是一个极具语言意识的问题。可见，层层推进的语言训练唤起了学生的求知欲望，诱发了他们自主深入的探究意识。我让学生将添加提示语后的对话与原文对照朗读。通过研读、体验、甄别，学生说出了自己的感悟：省略了提示语，更能表达商人的急切心情。
三、运用提示语──升华思想认识，发展语文能力
在经历了“研读”和“填补”两级训练之后，语言规律的感知在学生的头脑中渐渐清晰起来，他们对提示语的表达方式及语言功能产生了兴趣，有了一种跃跃欲试的冲动。为了发展已习得的语文能力，提升对课文主要内容及蕴含的思想品质的认识，我设计了一个小练笔：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上合适的提示语写下来吗？
这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积累与灵活运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、发展创造性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：商人满脸羞愧地对老人说：“老人家，多亏了您的指点，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！”商人紧紧握住老人的手，激动地说：“大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了遇到问题要仔细观察、认真思考的道理，我真不知怎么感谢您哪！”
《找骆驼》一课的教学告诉我们：学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的，从学生的阅读感受出发，找准语言训练点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的形成。
