阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径，因此，阅读理解在试卷中所占权重较大。高考英语试题中，完形和阅读占了70分，因此，提高学生阅读水平与能力不容忽视。我们应培养学生的阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。英国著名学者鲁姆哈特的相互作用模式(the interact model)表明：读者的阅读能力是由三种图式来决定的，它们是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是读者对阅读材料的掌握程度，内容图式指的是读者对文章涉及的主题的熟悉程度，而形式图式则指的是读者对文章体裁的了解程度。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力。三者相辅相成，缺一不可。本人认为，阅读不是一种消极的活动。读者要想获得知识，必须做出与作者同样大的贡献。本人此处所说的贡献就是指读者积极的思维活动，即读者从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识，实际上就是一种提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程。为了让学生在阅读思维中正确地排疑解难，首先我们要了解高考考纲阅读理解部分对学生能力的要求：
该部分要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能：(1)理解主旨和要义;(2)理解文中具体信息;(3)根据上下文推断生词的词义;(4)作出简单判断和推理;(5)理解文章的基本结构;(6)理解作者的意图、观点和态度。
为了达到上述要求，本人在阅读教学中从以下几方面做出了努力：
一、重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料。读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。如果一个学生连考纲要求的基本词汇都没有掌握的话，他就不可能看得懂文章。在阅读过程中会因“生词现象”而“处处碰壁”，无法理解句意，更谈不上解题。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。我们应对学生记单词提出要求和给予一定的帮助。可是，许多学生一提到听写单词就害怕，对此，我们应教授给他们记忆单词的方法，从而减轻他们的学习负担，消除其畏难情绪。常用的单词记忆法有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。我们应在平时培养学生养成归纳的良好习惯，培养他们做学习的有心人，要求他们尽可能多地记忆一些有用的词组、短语、固定搭配，将词扩展为更大的语义单位。这样不仅可以提高阅读速度，也有助于在阅读中把握文脉。同时，教师应教授学生根据构词法和上文下猜测生词的方法。掌握一些基本的构词法，如：
合成法:blackboard，man-made，overthrow等。
转化法：hand(n.)—hand(v.),break(v.)—break(n.), empty(adj.)—empty(v.)等。
派生法：加前缀dis-, in-, re-, un-, non-等。
加后缀：-able, -al, -an, -ful, -ive, -er, -ment, -ship等。
二、重视句式识别能力的培养
我们在阅读中常会碰到很长的复合句，学生对其句子结构难以把握。高考的发展趋势之一就是难句增多，句子类型多变，不但测试考生的阅读技巧，也测试考生的心理素质。请看下面这句话：
The idea that some chimps(黑猩猩) can be taught to use some symbols doesn’t imply that they possess basic language abilities comparable to humans.
这是一个包含有2个从句的复合句。在主句的主语the idea后边有一个that连接的同位语从句，然后在主句的谓语动词imply后面有一个宾语从句。又如：
It was the fact that he himself didn’t know his birthday that surprised us.
这是一个强调句，同时在被强调部分the fact后边有一个同位语从句。
要让学生准确把握这些句子结构，我们应培养学生对句式的识别能力。要做到这一点，教师可从五种基本句型入手，注重教学由并列连词and, but, or, so等连接的并列句，多让学生分析主从复合句的结构;注意辨别一些修辞性的句式。读者只有在识别句式的基础上，才能在最短时间内看懂句子意思，从而获得信息。
三、扩大阅读量
在培养学生对异国文化的敏锐性的同时，扩充学生的背景知识。高考阅读理解在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求读者具备丰富的背景知识。在平时的教学中，教师要培养学生用英语思维的习惯。给个简单的例子，对于旁人的赞美，英美人不像我们中国人一样谦虚地说：“您过奖了!”相反，他们会坦然地接受，并表达谢意。又如，英美人在日常生活中谈论多的话题是天气、体育、旅游、娱乐等，他们避免谈政治、党派等敏感话题，也不会询问对方的年龄、收入、婚姻状况等，在他们看来，这些都属于个人隐私。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师自己应订阅一些英语刊物，丰富自己的背景知识，还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生。因为文化和语言是紧密相联的，只有正确地理解该语言所属的'社会和文化，才能正确运用这种语言。为了使学生更深刻地了解异域文化，教师要激发学生课外阅读的兴趣，增加学生课外阅读的分量。众所周知，兴趣是最好的老师。古人亦云：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”教师可以搜集一些学生感兴趣的阅读材料，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章、娱乐等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这无疑有助于他们阅读兴趣的提高。
四、辨别文章体裁，掌握阅读技能
教师在平时应结合不同文体的文章，如记叙文、说明文、议论文等，讲述不同文体的结构特点，培养学生利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而把握作者的思路和意图。要学生学会找中心句、中心段。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应分层次地给予学生学习方法上的指导，培养他们的阅读能力，阅读能力上去了，阅读速度自然就快了。
五、熟悉阅读理解题型，掌握解题技巧
大家都知道，英语阅读理解主要有五种类型的题目，每种类型的题目都有相应的解题技巧，掌握这些技巧对学生做题有着事半功倍的效果。这五种题型和解题技巧分别如下：
1. 主旨大意题。我们应注意理解首末段或首末句。如果首段出现疑问句，对该问题的解答就是文章主旨。在主旨大意题中，干扰项常具有以下特点：细节信息明显，或过于笼统，且含有过分肯定或绝对意义的词。
2. 揣测作者观点和态度题。解此类题时，大多数读者容易把自己对某事的态度揉入其中，这是观点与态度题的大忌。同时，也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度;当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度。
3. 词义题。在阅读过程中，读者被要求选出划线处单词的解释。划线处单词可能是超出考纲的生词，也可能是学生学过的词，但在特定的语言环境中有不同的意思。解此类题，读者应善于根据文章的上下文猜测词义和掌握一些基本的构词法。举一个简单的例子，“But sometimes, no rain falls for a long, long time. Then there is a dry period, or drought.”此处的drought和a dry period是同义语，意思为“干旱”、“旱灾”。
4. 推理引申题。此类题的题干部分常常是：“What can we infer from the text?”学生在做此类题时，常常错误地把原文的简单复述选为答案，请注意：关键词是infer(推断)，答案只能是从原文直接陈述中推理得出。另外，考生走进的另一个误区是：根据自己已有的常识来解题。切记：一定要基于文章，一切以文章为准。
5. 事实细节题。此类题的正确选项具有如下特点：一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思。学生容易误选符合常识，但不是文章内容的选项。总之，解此类题应坚决遵循“本本主义”，一切从原文出发，一切以原文为基础，不能想当然或凭自我感觉发挥。
总之，提高学生阅读理解能力是一项长期的、艰巨的任务，并非一朝一夕之功。每位英语教师都应积极探索阅读教学的方法，培养学生多读、多总结的习惯;鼓励其及时复习和多次阅读进行巩固;鼓励其掌握阅读技巧和方法，让阅读不仅成为一种学习英语的手段、增长知识的方法，更重要的是让阅读成为一种享受。
