因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标。比如，有的'教师用卡片列出学生在学校教育结合时所要学习的全部数学技能，当学生完成卡片上的一个目标时，就得到一个成绩；当他获得五个成绩时，他就完成了一张目标卡；当他积累了三张目标卡后，他就能用它们换取一个额外的课余活动时间。通过这样的方法，使学生激发学习的动机和兴趣。四、学生在各方面的种种差异研究表明：能力高的学生，他们的父母对教育充满热情，为学生提供了丰富的学前经验。这些学生第一次考试往往就取得了高分数，他们得到了强化并激发了继续获取高分的动机。如果他们偶然失败，则更加努力学习。这些学生具有切合实际的自我目标和强烈的成就需要。反之，来自缺乏学前教育家庭的学生，如果他们第一次考试取得低分，没能得到父母的鼓励，并且在企图再次获得高分又没成功时，他们就可能变得沮丧和失望，带着失败的情绪完成各种作业。如果他们得到一个高分，也往往归之于运气。这些学生建立了不切合实际的自我目标并失去了成就需要。在任何班级里，我们都会发现学习好和学习不好的学生是少数，而处于中间状况的学生是多数。因而，班级中有一部分学生的动机可以自我激发，另一部分学生则需要大量的帮助和注意，而大多数的学生只需要偶尔的帮助。例如在高中和大学，可能有一些喜欢某个学科的学生几乎等不及教师对该学科教学的进度，而另一些对该学科失望的学生则不能掌握别人能够掌握的进度。因而，教师要经常考虑到学生学习动机，学习愿望上的一般和特殊的区别，并采取一些措施帮助个别学生。五、老师也要爱护和尊重同学第一，要充分考虑学生和班级所需的物质条件。比如要注意学生可能出现的偶然的口渴和饥饿，如果条件许可，可以提供各种形式的快餐。第二，要使教室具有生理和心理的安全。教师就要注意建立良好的环境来确立安全感。第三，要告诉学生，教师对他们感兴趣，他们是属于这个班集体的。准确地叫出学生的名字或在学生生病时送给他们一张慰问卡，都能显示教师对他们的关注，增强他们的归属感。第四，要创设各种学习机会，使所有的学生都能获得一定的尊敬。教学中可以减少个别对比，鼓励自我竞争，允许学生有自己的学习目标。六、要鼓励学生当教师第一次开始教学时，要经常问自己：“我的教学产生了鼓励的效果了吗？
