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八年级物理《汽化》教学反思

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《汽化》一节的教学知识内容包括蒸发和沸腾两种汽化方式,具体有蒸发和沸腾的发生的条件、特点,这些内容的学习,要经历实验探究的过程,学生学习活动设计就显得尤为重要。考虑到八年级学生才接触物理学习一个月,物理学科的学习方法,是必要的教学内容,将蒸发和沸腾两个内容划分在两节课,可以突出实验探究的教学。

八年级物理《汽化》教学反思

在沸腾一课教学中,突出实验观察方法、实验探究中的进行实验、图像法分析得规律的教学;在蒸发一课突出控制变量法、实验探究中的设计环节。教学的内容应从知识内容扩展到物理的学科思想方法,到学生学科能力的形成、学习物理习惯养成教育,在以上的认识基础上设计学生活动才会到优化的目的。

《汽化》一节学生学习活动设计方案的优化过程与分析。

方案一:

8-9人组学生实验探究活动。蒸发和沸腾实验同时进行

分析:设计此活动的目的还是突出在知识内容的教学上,蒸发和沸腾两种汽化方式都完成了,但是将两种汽化方式中的探究思想和方法就很难体现出来,是一种点典型的突出知识结论的应试教学。这种设计的弊端是,不是每一位学生都能同时经历两个实验的全过程,而两个实验探究无论是设计还是进行实验,或是分析论证都不是对等的关系,互相不能代替,也不能迁移。由此可见,蒸发和沸腾同时进行唯一能实现的就是知识教学,过程方法就很难涉及到。

方案二:

8-9人组学生实验探究活动,仅探究沸腾过程温度随时间的变化规律。一个大组分成三个小组(组中组,小组合作学习的一种方式),大组共用一套实验器材,将进行实验环节作为教学重点,三个小组分别从不同的初始温度开始进行实验观察与记录,最后分析得出实验结论。

分析:这种设计方案,突出了探究中进行实验的环节,重点突出;大组中的小组分别从不同的初始温度开始记录,避免了大组人数多,而有学生游离在学习外的现象,能体现小组合作学习中的人人有任务的特征。但是细致分析教学活动设计还是有较大纰漏:

一是学习活动内容较浅。三个小组一人看时间、一人度温度、一人记录,这样持续4-8分钟,每位学生分担的任务简单,单一。在这一段时间,学生表面上都参与进来了,但是每位学生的学习的内容的价值不大,自然活动的效益也不会是最大化的。

二是实验的探究的科学性表现不充分。三个独立的小组,每位学生独立地完成自己的任务,有一个环节有误就会导致实验结论的得出,如温度没有读对,记录正确,数据也是错误的,或者度温度的学生读对了,但是记录人听错了或记错了也会影响实验的`分析。由此可见表面上的小组合作,实质上每位学生的独立的成分也很大,这种合作的结果一人错就会导致整组实验。从物理科学实验的角度,避免错误的方法就是互相监督,有正确的实验记录数据才能保证实验结论的得出,学生实验价值用果来承接,才能更好的体现活动的价值。否则,用了很长时间,并没有得出应得出的内容,探究过程和结果脱离会影响学习心理。虽然说过程比结果更重要,但是过程是建立在科学的设计、规划的基础上才是更重要的过程。

三是实验探究的内容挖掘不足。探究沸腾随温度的变化规律是目的,在探究水沸腾的过程中,实验现象的观察和描述、实验现象引发的思考和质疑都是很重要的探究因子,属于评估的内容,另外,观察能力是物理学科教学中的一种重要的能力,从八年级培养有目的的观察,有观察的程序、会观察的方法都是教学的内容。

由此可见。学生学习活动的设计还可以进一步优化。

 方案三:

维持方案二中的分组,8-9人公用一套实验器材,可以多准备一只温度计,用养生壶(玻璃壁的电加热器)和电源代替烧杯和酒精灯等做实验观察水的沸腾。

大组中分成两个小组4-5人,明确小组共同的任务:(1)观察从开始加热倒水沸腾的全过程,按照时间顺序,记录在养生壶中水以及周围发生的现象。(2)从80℃开始,每隔一分钟记录一次温度。

要求:(1)想办法固定实验用的温度计,保证使用正确便于读数。(2)组内合理分工,保证实验数据的正确性合理性。(3)设计记录实验现象和温度的方案(表格或其他形式)。(4)实验数据用图像处理。(5)小组交流内容:小组分工的情况;实验过程中观察到的现象描述;产生的疑问;呈现小组实验图像。

分析:这种学习活动的方案设计扩充了学习的内容——实验观察的方法和程序、实验中的发现和质疑(加上动脑的,充分发挥学生经历实验的价值体现)、实验记录的方法等科学探究的因素。增加了教育的功能——小组合作的组内分配、科学实验习惯养成、物理学科学习特点体现等。

当然,方案三有待于实践,在实践中改进,达到学生学习活动的设计的优化效益。

教学多走一步,就会让学生多收获一些,在知识学习的过程中,将学生的学习习惯养成、学习态度端正放到第一位,重视学生学习能力、学科能力的培养,这样的学习才是有意义的。学习活动的设计承载着三维目标达成,充分发挥教学的价值。

以上是本站小编为大家整理的八年级物理《汽化》教学反思,希望对大家有所帮助。