农村义务说课评价内容
4.关于说课者设计的教学程序的评价
通过说教学程序，可以较好地反映一个教师是否准确地把握了课程标准的要求，全面理解了教材并贯彻落实了三维目标。一般评价一个教学程序设计的好坏，重点应关注以下几个方面：
(1)教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务;
(2)教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学正确;
(3)教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出;
(4)教学方法的选择能否有效地调动学生学习的积极性，是否有利于各类学生都能获得一定的发展和提高;
(5)教学媒体的选择是否有效、实用，能否真正发挥辅助教学的作用;
(6)教学过程是否流畅、条理清晰、环环相扣、逐步深入。
5.关于说课者教学机智的评价
在真实的课堂教学活动中，教师面对的是一个个性格相异、基础不同的学生，当教师按照预先设定的计划展开教学时，必然会遇到各种各样预想不到的情况，这就需要教师及时地根据学生的学习反馈，发挥自己的教学机智加以调整和修改。因此，在说课评价中，大胆引入教学机智并把它作为一项重要内容来单独考察，这对深化教学研究、促进教师成长无疑具有积极意义。
说课活动中对教师教学机智的`评价应侧重在对教师教学活动的设计、教学理念的陈述和应对突发事件的策略等方面。
1.关于说课者理解和把握教材情况的评价
这一评价包括说课者是否全面理解并把握了新课程标准，是否全面正确地理解并把握了教材的地位和作用，是否恰如其分地把握了教学重点和难点。
2.关于说课者贯彻落实教学目标的评价
新一轮基础教育课程改革把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为各学科的培养目标，说课者是否贯彻落实了三维的教学目标，将直接影响到教育教学质量的提高。
3.关于说课者选择的教学方法的评价
这一评价包括说课者运用的教学方法是否充分体现了学科特点，是否符合学生的年龄特点和认知规律，是否有助于调动学生的学习积极性。从这一意义上讲，评价说课者教学方法的恰当与否，可抓住以下几个教学环节来做出判断：
(1)创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性和启发性;
(2)问题的设计是否具有一定的梯度，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，是否对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想;
(3)教学过程是否关注到全体学生，是否对不同层次的学生分别制定了与其实际水平相适应的学习指导方法;
(4)教学媒体或教学手段的选择是否恰当，是否有利于突出教学重点和教学难点;
(5)教学过程中是否关注了新课程所倡导的自主式、合作式、探究式等学习方式，并有效地处理好继承、发扬与创新优秀经验的关系。
