提高阅读能力，不仅是考生渴望的，也是教师在教学中经常思考的内容。高中阶段是学生阅读理解力形成和的重要阶段，培养学生的阅读理解能力成为英语教学的重中之重。那么，如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解能力呢?笔者认为可以结合阅读的三个阶段进行。
一、阅读前注重导读
英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特定的语言环境中来，使学生对所读材料产生心理预期，为进一步阅读作好铺垫。为了实现这一目的，就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动，是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。导读的方法多种多样，最常用的有：
1、情景导入法
在阅读前，将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生，然后就所见情景进行问答、猜测活动，将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来，这样能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图，这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源，导入课题。如What can you see in the picture? What are they doing? Where are they? 均适用于任何picture-talking。对于没有插图的课文，教师也可挖掘身边资源，如SEFC 1B Lesson 78 Paper一课，教师可将不同年代记录文字的材料做成CAI课件展示给学生，远程不仅使学生对“纸”的演变有了感性认识，而且对所读的内容有了初步的了解。
2、背景导入法
在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景、常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前，教师应适当地介绍一些相关背景知识，扫除可能出现的理解障碍，使学生的阅读思路畅通。如小说The Necklace中，故事情节的介绍；First aid中急救常识的讨论；The Aswan High Dam阿斯旺高坝的介绍等。导入方法多种多样，具体可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握，其目的是激发学生的阅读兴趣，使学生更好地感知和理解目标材料。
二、阅读中培养技能
从心角度上讲，阅读是一个复杂的心理活动过程。阅读的过程实质上就是对语言信息进行接收、解码、加工和处理的过程，在这个过程中由于个体处理方式不同影响了其阅读效率，导致了人与人之间阅读速度及阅读理解力的差异。虽然如此，人们在实际的阅读中还是有共性可循的，即人们有意无意地运用阅读微技能。教师在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读技巧的训练，可提高学生的.阅读效率。阅读技能可以分解成多种微技能，主要有：
1．猜词
在实际的阅读中，读者不可避免地会遇到生词。生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然，并非所有的生词都能造成理解障碍，但是准确地猜测词义确实应该成为学生必备的技能之一。
