厦门外国语学校 雷兰川
【摘 要】语言不仅是交际的工具，而且是思维的工具。基础教育阶段英语教学不仅要传授语言知识，训练语言技能，还要促进学生文化素养的提高，达到语言教学培养学生文化与语言交际能力的目的。本文旨在讨论运用整体语言教学理论，通过实施语感阅读法，培养学生交际能力，提高学生文化素养，促进学生综合素质提高的有效途径。
【关键词】语感阅读 整体语言教学 文化素养
一、引言
语言的文化属性决定了语言教育不只是单纯的语言技能训练，它实际上是一个陶冶性情、构建精神的文化教育过程。进入新世纪以来，全球化的进程向纵深发展，各国文化交流日益频繁，文化走向多元并存，这是文化发展的必然趋势，在多元文化的背景下，我们要培养学生对不同文化的不同抱着认同和欣赏的态度，让学生懂得尊重他人的文化和价值观、接纳文化多元性、接纳不同的生活方式；同时学生应具有对各种文化的理解能力，对各种文化的判断能力，在面对丰富的文化资源的时候，能够具有文化选择能力和跨文化交流能力，具有文化的整合能力，能吸取各种文化的精华，灵活利用，形成人生的智慧。同时，高中阶段是学生形成学生正确的人生观、价值观和世界观的重要时期。
因此，外语教学在学生的发展当中所发挥的作用，除了传授语言知识，训练语言技能之外，还应该通过大量阅读外国的优秀文学作品提高学生的人文素养和思维能力，从而不仅有利于培养学生的文化和语言交际能力，而且也为学生的终身发展打下良好的基础。运用整体语言教学理论，通过实施语感阅读法，是培养学生综合素质的一种有效途径。
二、整体语言教学理论
整体语言教学(whole language approach)是指以儿童为中心，以文学作品为基础的语言教学。这种语言教学使学生最大程度地沉浸在真实的交际环境当中。
整体语言是近年来欲改变语言及读写能力教育的尝试，她是在过去的二三十年间才出现的。一些作家（Holdaway, 1986; Smith,1988）建议：在可以一起学习“写”和“说”的情况下，“写”可以（也应该）如同“说”一般自然的习得。他们提倡用自然的或整体语言的学习法来获得读写能力（literacy）。
整体语言的中心思想是：从阅读和写字中学习阅读和写字，而不是从活动的练习或者是“虚构的”语言技能中习得。儿童是靠参与真实、有意义的语言来学习语言。
萨拉科(Saracho,1993)指出四点整体语言的重要原则：
⑴ 语言是不可分割的整体，不可分成拼字、阅读、写字等独立的部分。学生是教学的主体，而老师和学生一起发展、实行教学。儿童在教学中是一个主动的角色，并使教学对他们有意义。“有意义”就是真实语言的关键词。
⑵ 在整体语言中，刚开始阅读时是通过儿童生活中真实的故事、诗、标语以及印刷品来教他们字母及发音。
⑶ 过程、结果以及内容是一体的。虽然重点在于阅读、写字及了解的过程，但是，结果和造成结果的事件却能解释过程。
⑷ 老师和儿童主导自己的教育生活。当他们和一个独特的文化及历史环境互动时，他们就有能力去创造课程并解决问题。教与学和整个大环境的价值息息相关。
总的来说，在整体语言教学实践中强调如下的教学原则：
⑴ 强调有意义的语言学习；⑵ 运用完整的课文，以文学作品为基础；⑶ 以儿童为中心的教学，强调合作学习；⑷ 家长参与；⑸ 教室安排。
三、语感阅读模式
语感阅读模式是北京外国语大学中国外语教育研究中心“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题组提出的一种教学模式。该模式的核心内容是：基础教育的基本任务是素质教育，而素质教育的核心是人的教育。英语素质教育的本质是文化教育和人文教育，英语学习要“以积累为本”。在语言学习基础阶段，语言积累的重要途径和方法是“语感阅读”。“语感阅读”强调以读为本，拼读领先，读听结合，形成语感，分级加量，促说带写。
此外，外语（英语）教育作为基础教育的一部分，其目的应该是使学生通过外语（英语）学习来了解一种文化，认识世界，培养心智，为终身发展打下基础。母语教育是对本民族文化传承的教育，是培养学生掌握祖国语言文字素养的一种训练； 外语教育是学生在掌握另外一种语言的同时， 对另一种文化理解、吸收和消化的过程。此外，过去的以文学作品作为教材的英语教学以看懂外国文学作品为教学目的，忽视学生交际能力的培养，语感阅读教学模式则是以全面提高学生的人文素养和语言素养，从而使学生更好地进行交际为教学目的。
四、运用整体语言教学理论进行语感阅读的实践
结合高中英语的教学实际，根据高中学生的心理特点和学习特点，在实践中，我主要从以下几个方面入手进行了探索实践。
1．教材选择和教学计划
在整体语言教学中，学习材料的选择十分重要。使用适合学生水平的读物才有利于培养学生的阅读兴趣，帮助学生树立信心，取得满意的学习效果。
根据高一学生的实际语言水平，我们采用的阅读教材是“企鹅英语简易读物精选”系列丛书。
教学安排上课外阅读和课内教学相结合。即学生根据阅读兴趣，结合教师的阅读建议，主要利用课外时间阅读。在规定的时间内至少完成指定的阅读书目。如果愿意且时间允许，则鼓励继续阅读更多的材料。课内教学根据阅读内容进行整体语言教学，每次安排一节课或者是两节的连堂课进行。
2．教学活动前的准备
首先，结合课堂问答和问卷调查，确定学生的阅读兴趣。下面是为确定学生学习兴趣所进行的对话：
T：I have always been interested in stories about adventures which open a door for me to find the fantastic world.I have just finished reading a book by Mark Twain that tells the story of a naughty but lovely boy Tom and the funny stories about him. Some of the other things I am interested in are traveling in places like Japan and the stories of famous people. Tell me Billy, what are you interested in and what have you read lately?
Billy：I read Harry Porter recently. I like adventure stories, too. And also I like detective stories.
当学生回答的时候，教师就做好相应的记录。表一是学生阅读兴趣调查表的一部分。
Ghost Adventure Science Fic. n’s Detective Stories Famous People
Jose √ √
Jake √ √
Leon √ √
Maria √ √
Jane √ √
表一
其次，根据学生的阅读兴趣和英语水平，给学生提供合适的阅读书目建议，制定合适的阅读计划表。表二是一名学生的阅读计划表。如表二：
Leon's Reading List
The Swiss Family Robinson《瑞士人的鲁宾逊故事》 Martin Luther King 《马丁·路德·金》
Dr Jekyll and Mr Hyde 《化身博士》 Princess Diana 《戴安娜王妃》
The Canterbury Tales 《坎特伯雷故事集》 Ghost in the Guitar 《鬼吉他》
The Return of Sherlck Holmes《福尔摩斯归来记》 Grey Owl 《灰色夜枭》
Stories from Shakespeare 《莎士比亚故事集》 Five one-act plays 《五部独幕剧》
再次，制定阶梯式的阅读进度评估表。按照学生英语水平，水平接近的学生被分成五人一组的学习小组，每周统计学生的阅读进度。通过这样的方式，鼓励学生挑战自我，互相竞赛不断超越。激发阅读欲望。表三是一个学习小组在阅读7周后的阅读情况。如表三：
Jane Jake Leon Maria Jose
3．优化课堂活动程序和方法
首先，激发学生的阅读兴趣。在介绍阅读内容时力求做到多样性，最大程度地激发学生的阅读兴趣。欣赏内容通过图片，影像资料等学生易于理解的形式表现出来，让学生积极主动地欣赏作品，感受故事作品中的形象，意境和语言文字的优美。
其次，在课堂活动中，引导学生多想多辨。鼓励学生结合自身的生活实际进行思考。探讨东西方文化的异同以及产生这样的异同的可能的原因。拓展学生思维的广度和深度，促进语言表达能力的提高。
4．引导学生参与活动
在欣赏作品的同时，引导学生带着想象参与活动。尝试着体验故事作品所营造的文化环境和氛围。
5．精心组织教学活动
根据不同的阅读内容，结合阅读材料的自身特点，课堂教学活动主要有以下五类：
⑴ 话剧表演 （Drama）
话剧表演提供了进行真实语言教学的环境，教师作为辅助者（facilitater）参与到学习过程中。在学生阅读了《五部独幕剧》之后，我们开展了话剧表演活动。下面是活动计划:
