［摘要］近些年来，素质教育理念日趋深入人心，也成为高职院校教育改革的一个重要走向，在素质教育大背景下，如何深度融合高职英语教育与素质教育，全面促进高职学生综合素质的提升是摆在高职英语教育工作者面前的重大课题之一；通过对当前高职英语教育进行反思，并提出了若干策略，以求更好地促进高职英语教育与素质教育的深度融合，提高高职英语教育的实效性，促进高职学生的全面发展。
［关键词］素质教育；高职；英语教育
随着国内教育事业的高速发展，为高等学业教育提供了优质的发展空间，高职教育招生人数也在持续增加。社会各界也十分重视和关注高等职业教育的发展，它为社会输送了更多的高素质和职业型人才，但过于重视学生的专业职能培养，而忽视了学生的人文素质培养，这不利于学生提升就业竞争力，深切影响学生的未来发展。因此，对高职英语教育中渗透素质教育，有利于后续工作的开展，是坚实的基础和保障。
一、素质教育理念下高职英语教育的反思
素质教育是利用各种形式的教育教学活动，让学生掌握必要的科学基本知识与能力，认识和把握一些科学研究及思维的办法，培养学生的科学认知水平、思维水平和实践水平，慢慢形成科学的自然观、世界观、价值观与审美观，塑造良好的科学品质，使学生得到全面发展与提升［１］。但目前高职英语教育与素质教育的要求有一定的距离。
（一）学生质量层次高低不同
因招生规模扩大，高职院校学生人数不断上升。平均每班学生人数可以达到５０人以上，这从另一方面也反映出了学生的素质会越来越差［２］。很多学生的学习能力弱，基础知识水平低，英语基础接近于零。这也导致了在实际教学中，教师常常会遇到很大的痛苦，即学生水平参差不齐的问题。这使得教师的教学内容大多受限于事先设计好的教案，而对于学习基础较好的学生来说，会认为教师讲授知识太慢，内容太容易理解，基础差的学生又会觉得内容太难，很难理解，慢慢的就没有了学习英语的兴致。
（二）学生缺少具体的学习目标
校内有些学生学习英语的唯一目标就是获得一级证书，通过考试拿到证书后便放弃继续深造，不再花时间在英语学习上。一些高等职业院校在课程编排上有很大的弊端，只有一年级编排了基础英语课，二、三年级就取消了，这种安排使得学生没有办法继续学习英语，因此学习成效很差，即使毕业证书已经到手但英语水平已经大幅度下降，如何才能让学生不间断坚持学习英语也成为英语素质教育的一大难题。
（三）师资队伍教学水平存在显著差别
当前，高职院校教师的人数明显不足，在教学水平上也不尽相同。一些教师的教学思想没有及时跟上时代步伐。他们过去采用的是比较简单的教学模式，缺乏课堂上的创新意识［３］。结果导致大多数学生无法集中精力在课堂上，学习效率不高。由于学生学习的目的是为了获取证书，教师教学是为了完成任务，这使得学校的教学模式越来越僵化，教学内容无法满足学生的实际需要。此外，高职院校教师过分重视语言知识的教学，忽视了学生的实际操作能力，导致大多数学生进入社会后在社交能力方面仍属弱项。
二、高职英语教育中加强素质教育的策略
（一）挖掘英语教学中的素质内涵，加强素质教育
面对高等职业教育的需求，英语教学的重点也应该从应试教育转向素质教育，英语课堂应该转变为开展素质教育的平台。要深挖教学质量，大力提高学生的综合素质。例如高职院校普遍使用的《新视野英语教程ＩＩ：读写教程》第五单元和第六单元教学，第五单元的题目为ＦａｔｈｅｒＤｅａｒｅｓｔ，在教学的时候，教师可以引导学生重视父爱。父亲的爱如同海洋一般深邃而宽广。正如高尔基所说，父爱与母爱一样伟大而无私。父亲的爱是静默的、深沉的、丰富的和深远的，需要用心去感受。父亲的爱如同黑暗中点燃的灯火，也是恐惧来临时的垫脚石。有思想的时刻是幸福的，有快乐的感觉，拥有父亲的爱更是幸福的。
（二）结合素质教育的要求，科学进行教学设计
对于高职英语而言，教学设计科学与否直接决定了高职学生素质教育的成败［４］。为此，要求高职教师在教学前必须系统研究，做好教学设计方案。对于素质教育而言，其根本目的旨在使每位高职学生都能够得到全面的发展，因此，高职英语教师必须面向所有高职学生开展教学设计，可从几个方面加以考虑：一是对高职学生实际情况进行全面、系统地分析，主要涉及到学生的学习态度、学习动机、智力情况、学习习惯、英语基础、兴趣与爱好等等内容；二是需要对英语教学目标进行明确，主要涉及到高职英语课程的总目标、英语教材学习目标、各个章节和单元目标以及每节课的教学目标，与此同时，结合学生之间的差异性，以及教学目标之间的差异性，对每节课堂的教学目标进行明确；三是要对高职英语教学资源进行分析，这方面主要包括高职教师用书、学生教材、教学设施、网络及多媒体教学手段等，确定这些是否能够满足教学需求。明确此类信息后，高职教师才能科学地做好教学设计工作，才能保证其所打造的`教学方案科学、合理、有针对性。
（三）运用多元化教学方法，融入素质教育
对于高职英语教学而言，主要是利用一系列单元、章节的词汇、语句、语法讲解，实现向高职学生群体的输入。因此，对于高职英语教师而言，除了需要讲解好教材自身的内容以外，还需要针对教材相关内容及语言人文背景进行讲解，包括事件的原因，某些语言产生背景等多个方面的内容。教师可以运用任务型的教学方法，设定具体的任务活动让学生去完成，在完成中学习语言，并根据指定的学习目标实施指定的语言活动，通过这样一种方式让学生获得并累积一定的学习经历，突显学生的主体性和参与性，以及教师教学内容的实用性。在教学中，教师可设置一些典型的事例，把学生带入案例情境中，用有效的引导方式，让学生在其知识结构和背景的基础上，去感受、发觉、判断和尝试解决问题。采用多媒体教学模式，分层级教学。分层次教学，即在学生的入学初期阶段，对其进行英语考试，根据考试结果，将其学生安排进不同的层级中，然后根据不同层次的学生制定不同的教学计划。另外，还需设立多媒体，以增强学生对知识的认知，激发学生学习英语的强烈兴致，引起学生对学习的渴望。教师需将课堂教学与网络工具充分结合，利用多媒体制作教学课件，丰富学生的学习内容，建立起立体化的新型教学模式，着力培养学生的自主学习能力，进而缩减学生与学生之间的差距。
（四）构建高素质师资队伍，优化素质教育
皮亚杰表示：“教育方面的问题，没有一个不是和师资培训的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”作为高职英语教学任务的主要承担者和实施者，高职英语教师与学生有着更多的接触，也更加了解学生的心理素质、学习态度和学习习惯。因此，为了适应教育改革的需求，高职院校的英语教师更应该以身作则，竭力提高自身素质。依据英语教师的职业特征，职业英语教师应该具备“正确的教育观念、良好的道德观念、丰富的英语语言文化知识和基本技能、较强的教育科学和研究能力、以及教学监控和反思能力”这六个基本素质。根据教师职业“学高为师、德高为范”的示范要求和高职英语教学需要持续深挖素质教育的重点所在，现代职业英语教师应积极主动持续学习，在积极学习教学知识，理解高职教育的内涵，明晰高职教育的目标的基础上，还应在专业的学习上下功夫，全面提升自身的英语听、说、读、写等基本技能和综合素质，这也是高职英语素质教育的前提和基础。
（五）创新英语考核方式，深化素质教育
“选拔、定位、反馈和教育”是考试所具备的四个基本功能。当前，对高职院校英语学生的学习成绩进行考核评估的主要标准，依旧只有单一的笔试，旨在检查学生所掌握的知识水平，但这种单一定论的考核方式明显与英语作为“交际工具”的功能相矛盾。高职院校向来是以培养高层次技能型人才为目标的，更应在英语课程的考核方式上进行一些探索和改革。比如可以采取“笔试＋口语考试＋平时训练”的综合评分方式，提升学生的自主学习技能、思维技能和英语实际应用的技能。
参考文献：
［１］教育部高等教育司．高职高专人才培养工作水平评估［Ｍ］．北京：人民邮电出版社，２０１４：１１１－１１３，２８３．
［２］刘黛琳．高职高专外语教育发展报告［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００８．
［３］肖绍聪，刘铁芳．从文学书到图画书：读图时代的教育思考［Ｊ］．河北师范大学学报（教育科学版），２０１５，１９（２）：１１８－１２０．
［４］雷小川，李家云．以加强学生文化素质教育为切入点的大学英语教学模式改革探索［Ｊ］．中国大学教学，２００１（４）：３８－４０，４５．
