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试析大学英语文本教学的思考

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试析大学英语文本教学的思考


  论文摘要:鉴于目前大学英语教学文本失落的情况,提倡大学英语文本教学,即以语言知识为前提,以文学理论为指导,围绕文本展开教学活动,兼顾语言技能的培养和语言人文素质教育,更好地实现大学英语的教学意义。

  论文关键词:文本;文本教学;素质教育
  
  一、文本与文本教学

  文本一词译自英文text,另有本文、正文、语篇等多种译法。一般说来,任何按语言规则结合并由书写固定下来的语句组合体都是文本,甚至从更广泛的意义上说,所有现象、事件都可以被当作某种叙事文本。这个不太容易说清楚的概念在语言学、文体学以及文学理论与文学批评中被广泛使用。
  与教学相关联的文本概念取其狭义,特指被选入教材的文本,即我们通常意义上的课文,其体裁多样,可能是文学性强的小说、诗歌、戏剧,也可能是写景状物的散文、介绍性质的说明文或者富有哲理的议论文等。文本教学,顾名思义,就是基于文本的教学活动。应该说,文本教学对语言教学尤其重要,甚至可以说是语言教学的基础,因为文本不仅是语言符号系统,语言规范的典范,同时,文本也是语言背后的价值内涵和文化导向的集中体现。如果借用语言学的概念,不妨把文本分成表层结构和深层结构。表层结构是指文本中静态的、抽象的语言形式,可谓“文本之本”,深层结构是文本中内在的、具体的、由语言内容体现出的文本风格、情感、意蕴等,可谓是“文本之质”。或者打个比方,这表层的形式就如同建筑材料,是基础,深层的内容就像建筑造型、风格和神韵,要想把握整个建筑的全貌,表层和深层两方面都不可缺。由此,文本教学就是围绕文本展开教学,既关注语言形式,又注重语言内容的理解和感受,并反思文本所形成的意义。
  文本教学应该是与语言教学共存的,它是语言教学过程中的必不可少的教学环节。但是,长期以来,因为缺乏理论指导,在大多数情况下,文本教学就等同于语言基础知识,即字、词、句的教学。20世纪的西方文学界,各种文学理论纷纷登场。在新批评理论、读者接受理论和后现代文学理论的影响下,文本和文本教学被上升到理论自觉的高度,并主要体现在阅读教学中,强调文本细读、语言感悟和阅读的主体性,甚至对文本的解构性阅读也成为一种时尚。这当中发人深思的一个问题是:无论在实践还是理论探讨上,文本教学往往出现在中小学语文教学,尤其是语文阅读教学中。大学语文文本教学的相关研究如毕烨明对大学语文文学文本的多元解读策略的探讨,魏琳提出大学语文教学可打破孤立文本的局限,根据相同题目、主题、题材甚至对比关系等组合链接多个文本。但就目前的研究来看,对大学英语文本教学的关注,把文本教学与大学英语相联系的研究,几乎是一片空白。

  二、文本教学的失落

  客观地说,无论是建构主义理论还是跨文化交际理论指导下的大学英语教学改革,确实取得了令人瞩目的成绩。对跨文化能力的重视、对传统语法教学法的矫正和现代信息技术的广泛使用,不但拓宽了学生的学习途径,改变了过去单一的语法翻译教学模式,极大地丰富了的大学英语课堂,也对现代英语教学课堂的师生角色进行了重新定位,重视了学生的主体地位。如果说20世纪各种文学理论深刻影响了我国的语文教学,并把中小学语文教学及研究中的文本教学上升到理论自觉的高度,这种影响对大学英语教学的冲击却是非常复杂的,并且与现代教育技术支撑下的多媒体教学存在难分难解的关系,其具体表现就是在大学英语教学及相关研究领域,没有提到文本和文本教学,“超文本”概念却讨论得相当热烈。
  “超文本”是1956年泰德·纳尔森(Ted Nelson)在一次美国全国计算机协会的报告中首次使用的。泰德提出的“超文本”包括电子文本形式、崭新的信息技术和出版形式。后来,泰德又把它定义为“一系列文本块,由链接点连接,给读者提供不同的途径”。胡壮麟教授曾撰文指出新世纪的大学英语教学将逐步从计算机辅助教学过渡到以“超文本”思想为主导的多媒体教学和网络课程教学。两年后,王红蕾说大学英语正走向“超文本化”的多媒体教学和网络课程教学,并在建构主义理论支持下,肯定这种新型的教学模式,认为其内涵代表着一种外语教学的发展方向。更有学者提出“超文本”教学是以数字技术为支撑,以“后现代主义”思想为基础的教学方法
  毋庸质疑,“超文本”是一种特殊的电子文本,在信息提供、拓展视野、丰富知识面方面有传统纸质文本无法媲美的作用。在某种意义上说,“超文本”教学是教材文本教学的延伸、发展和继续。关键的问题是“超文本”与教材文本究竟该有个什么样的关系?仔细考察一下目前的大学英语教学情况,我们不得不承认这个问题的紧迫和严峻。
  在传统概念中,大学英语是一门语言课程,即通过听、说、读、写、译能力的培养和训练,使学生掌握一门语言交际工具,所以教学多重视字、词、句的操练,形式单一、枯燥,一篇文章也往往被拆解得支离破碎,“只见树木,不见森林”。现代多媒体技术支撑下的大学英语所谓“超文本”教学,形式多样,知识容量大,单词学习、背景介绍、文章讲解、技能训练等无不包含在其中,这是它的优势。但是,大学英语教学却在不知不觉中出现了某些异化现象,因为“超文本”多媒体课件下的大学英语课堂最有可能引起两种情况:其一,信息量多而杂,没有重点,学生无所适从,一节课下来,如堕五里雾中,不知道究竟解决了什么问题。其二,花样繁多,集图片展示、录像播放、音乐欣赏、搞笑动画等各种因素于一体,热闹的气氛、活泼的形式使一堂课在轻松愉快中很快就过去,有时候甚至嘻嘻哈哈就把时间打发了,乐则乐矣,只怕是误人不浅。
  所以,当大学英语教学从传统的语言技能抽身出来时,我们借助现代教学手段,对教材文本的处理似乎出现了盲目和泛化。文本应该是教学活动展开的基础,现在似乎仅仅成了教学活动设计的.引子,对于文本外的关注远远超过了文本意义的理解。“超文本”本应该是知识的有效链接,是活跃思维的契机,是综合素质教育和人文教育的有效媒介,现在却似乎成了资料收集、信息堆砌和漫无边际的自说自话,我们赖以展开教学的教材文本在无边无际的“超文本”海洋中失落了。