一、语言知识是提升阅读能力的根基
词汇是构成语言的最基本的因素，语法则是运用语言的规则，而两者又是阅读的基础。语言知识水平的高低，决定了阅读理解能力的强弱及阅读速度的快慢。没有一定量的单词以及牢固的语法知识，就会直接影响阅读理解的效果。许多学生在阅读理解的过程中一看到生词，便中断了思路，把精力集中在回忆、搜索这个词的意义上，而置上下文内容于不顾，结果影响了对整个句子或语篇的正确理解。
对策：
1、词汇
（1）教好音标，强化拼读规则教学，正确引导学生根据读音规则记忆单词。（2）注意词根、词缀和构词法知识的介绍，同义词和反义词的联想对比分类。（3）记忆单词，引导学生不能一味按照词汇表从头到尾地背，尽量放入阅读文章中去记。（4）有些词汇，让学生根据上下文猜测。（5）阅读中的高频词可让学生收集归纳再背诵。
2、语法教学
（1）让学生背诵语法规则，耐心的学。（2）通过阅读大量文章，从文中总结复习已学规则。（3）善于自己发现错误，避免重复错误。（4）注意语法课的趣味性，让学生在练中学语法，教师纠正指导。（5）精讲，突出重点，简化语法形式。
二、掌握阅读技巧和养成良好阅读习惯是提升阅读能力的关键
阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平、不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于阅读的方法和习惯存在着差别，导致阅读出现以下的问题：
1、逐字逐句阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来，进行猜想、概括，迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的方式是只见树木、不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
2、过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。
3、忽视了根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句中有生词或陌生词就急于翻字典，这似乎很认真勤奋，其实是一种“勤奋”的“懒汉”的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。
对策：
寓阅读训练于日常课文教学中。（1）设置情景，提出问题，使学生明确读的任务，带着问题去读。（2）指导学生对课文进行多层次的阅读，达到理解。
第一步：宏观感知。布置导读性理解题，让学生通过略读或粗读（skimming）或快速阅读(scanning)，去初步感知文章的大意，抓住阅读的重点，训练理解大意的技能。
第二步，微观探究。提出检查性理解题，学生在精读或细读课文时获取并处理细节信息，找出问题句，划出段落、重点或难点，强化学生对课文的详细理解，目的是提高他们在以下诸方面的技能，包括弄清文章中的'事实和观点，猜测词义，了解重点细节，理解文章结构、图表信息、指代关系、逻辑关系以及预测下文。
第三步，整体吸收。设计提高性理解题，引导学生研读文章，挖掘课文的深层意义，推测作者的观点和态度，深化对课文的理解，完善自身的认知结构。
三、专题训练是提升阅读理解能力的有效工具
1、各体裁阅读文章的专门训练。教师可通过由易到难、逐步深入的方式，从历年的高考试题中挑选出一些文章让学生做，按照体裁分类，如叙事文、说明文、议论文、图表类等。内容涉及有天文、历史和地理，有新闻报道类，也有科普类的。分体裁练习，分文别类地进行说明、讲解、指导和训练。
2、按照各种不同的阅读理解题型分别进行专题训练并辅之以技巧指导，这样会大大提高学生的能力，例如:
在高考考试说明中，阅读理解的第四点要求是作出简单推理判断。推理判断，即在实际的阅读活动中，需要根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理，推测作者未提到的事实、某事发生的可能性、文章的出处和文章的结构、脉络、作者的观点态度。推理判断题属于主观性极强的高层次阅读理解题，所以难度大，而且在近几年的高考中有上升趋势。
推理判断是一种创造性的思维活动，但并非无章可寻，它是含有多种技巧的思维过程。首先，必须吃透文章的正面意思，推理才有前提和基础，才能从已知推向未知。其次，必须具备不断延伸猜测和联想的强烈自我意识，但切忌以自己的观点代替作者的观点。推理判断题大致分为四种：细节推断题、预测推断题、作者的观点态度和写作意图题、因果推断题。针对这四种类型，我们可以作出如下的应对措施： 一、细节推断题
其测试题如下：
It can be inferred/concluded that…
From the first paragraph,we can tell…
