关键词 任务型教学 口语 实践
近些年来，对外开放程度的加大，大大加强了社会对高素质应用型人才的需求。 从应试型向实用型转变的教学原则也进一步明确了英语交际能力培养的价值。为实现这一目标，现行的英语教学正在逐步的改进教学方法，越来越多的教师已开始尝试使用任务型语言教学来提高教学效率。
一、任务型教学法
（一）任务型教学法的概念
任务型教学（ task-based language teaching，TBLT） 是20世纪80年代兴起的一种强调“ 做中学”（learning by doing）的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种状态。所谓“任务”，就是“用语言做事”。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学的理念包含了瑞士心家皮亚杰（ Jean Piaget）的认知发展论：语言学习是学习者的积极建构，布鲁纳（Bruner，J.S.）的发现学习论：让学习者在语言运用的过程中发现规则，奥苏贝尔（Ausubel，D.P.）的意义学习论：死记硬背获得的语言知识难以提取和社会建构主义的社会互动学习理论思想：互动促进语言习得，而从教学论的角度来看，任务型教学实践着活动教学的理念。
（二）任务型教学法的基本特点
任务型教学法吸收了以往许多教学法的优点， 在操作过程中也体现出先天具备的'诸多特点。首先， 该教学法具有明显的目的性。一是教师在设计任务时所期望的任务参与者达到的教学目的， 二是任务设置本身所包含的非教学目的，而后者是许多传统教学法始料未及的。其次， 任务型教学通常会产生非语言性的结果， 在达到语言练习目的的同时还会增强任务参与者的思辨能力、应变能力及解决问题的能力等， 这是传统教学法所不能比拟的。再者， 设置的任务并非要按照一套预定的模式或途径来履行， 最终的结果可能是多样的， 完成任务的途径可能是多元的， 也就是说任务具有开放性的特点， 包括履行任务过程中所使用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。此外， 任务型教学具有交际性及互动性的特点。任务的履行通常以集体协作的形式展开并以交际或互动的方式进行， 这需要学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。
二、任务型教学法在英语口语教学中的实践
Wills 1996 提出的观点称，在任务型口语教学过程中分为前任务(pre- task)、任务环(task- cycle)和后任务(post- task)三个阶段。
